幼兒科學猜想活動的建構與運作

　　幼兒科學猜想活動是指在科學探索活動中依托某種特定的環(huán)境及氛圍，在教師的引導下，幼兒圍繞某一科學問題，結合自身已有的經(jīng)驗，通過對這一經(jīng)驗進行整理、加工，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種科學假設結論。它類似于科學假說，但幼兒的猜想不是科學假說，幼兒猜想與假設的對象是“人類已知，幼兒自己未知的”。幼兒科學猜想活動開展的最終目的是為了促進幼兒想象力的發(fā)展，教學中要抓住有關內(nèi)容或有利時機，給幼兒充分的時間，鼓勵幼兒大膽猜想，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒感受到參與科學活動的樂趣，感受到科學的神奇。

　　當前，在幼兒科學猜想活動中存在著很多誤區(qū)和不足，主要是：一是教師對幼兒科學猜想缺乏正確的認識，往往會以直截了當、直奔主題的方式處理猜想環(huán)節(jié)，縮小科學猜想活動的時間，部分教師把猜想等同于臆想，任由幼兒思緒飛揚，不加以引導，忽視幼兒猜想環(huán)節(jié)的思維過程，使探索活動失去了原動力；二是教師設計猜想活動時環(huán)境不符合、情境不恰當、知識積累不豐富，不知如何引導，往往越俎代庖，直接把猜想結果告訴幼兒；三是教師對幼兒猜想評價缺少開放性，存在著評價主體的單一性和評價方式的封閉性，整個猜想過程中教師總是用語言來進行評價，而很少用記錄、觀察、實驗等其他方式進行評價，有的教師忽略對幼兒猜想的評價，不能讓孩子通過評價來了解猜想的科學性。

　　只有讓幼兒做猜想、預測、假設，只有理解了“可能是什么?”“可能會發(fā)生什么?”才能真正激發(fā)幼兒探索的欲望，調(diào)動積極性，才能充分體現(xiàn)探究過程中幼兒的主體地位，使幼兒成為活動的真正主人。

　　一、幼兒科學猜想活動的理論建構

　　基于上述理解，在實踐中，我們以“科學猜想活動”為研究主線，以“做學玩合而為一”為操作理念，確立幼兒科學猜想活動的目標和價值取向，構建具有獨特涵義的幼兒科學猜想活動基本架構。

　　從上述建構中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒科學猜想活動具有以下主要特點：

　　1．科學性。即它是根據(jù)一定的科學理論、研究者的已有知識經(jīng)驗和一定的事實而提出的猜想與假設。它的提出不但要以實驗材料與經(jīng)驗事實為基礎，而且要以幼兒已有的科學知識為依據(jù)，經(jīng)過實踐檢驗和證明。所以猜想與假設不是無根據(jù)的猜測和幻想。

　　2．創(chuàng)造性。猜想是在主體建構活動中，由外部知識與內(nèi)部創(chuàng)造的不平衡達到暫時的平衡。因此，猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，猜想往往能透過紛雜的現(xiàn)象直接涉及事物本質(zhì)，通過“經(jīng)驗具象”和“經(jīng)驗抽象”，重新安排已有認識，創(chuàng)造出新的經(jīng)驗形象，或在已有知識經(jīng)驗的基礎上提出新的見解。

　　3．個體性。不同幼兒的知識背景不同，心智力不同，對科學知識的體驗各異，在猜想過程中的心理活動和思維活動也不盡相同。所以，面對相同的現(xiàn)象和問題，不同的幼兒會有不同的猜想，猜想的有效度也有所不同，體現(xiàn)出較明顯的個體差異性。

　　4．推測性。猜想只有通過實踐檢驗和證明，才能成為幼兒的科學知識。雖然有一定的經(jīng)驗基礎或理論依據(jù)，但在其未被證實之前，它仍只是一種對研究問題答案的推斷和假設。

　　根據(jù)上述理論建構和科學猜想活動的特點，整個幼兒猜想活動體系始終圍繞“在猜想中獲得科學，在科學中學習猜想”的活動目標，牢牢把握“大膽猜想、主動探索”的思想，以科學猜想活動為核心內(nèi)容，通過“創(chuàng)設情景”“提供材料”“支持猜想”“操作實踐”“再次猜想”“學習建構”等具體實踐開展科學猜想活動。在開展活動的同時，又以“環(huán)境烘托”“經(jīng)驗積累”“教師引導”為輔助策略，激發(fā)幼兒猜想興趣，積累相關表象經(jīng)驗，使科學猜想活動更具合理性。

　　二、幼兒科學猜想活動的實踐運作

　　圍繞“大膽猜想、主動探究”這一理念，根據(jù)幼兒活動的基本特點，以經(jīng)驗積累、科學猜想、操作驗證為三個運作階段。以上三階段的指導與學習應有機結合，互相滲透，以便更好地促進幼兒猜想能力的發(fā)展和提高。這三個階段的幼兒科學猜想活動的運作方式。

　　1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，以興趣激發(fā)猜想

　　在科學活動中，注重創(chuàng)設互動的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個平臺，搭建一個支架，滿足幼兒的探究需求，使幼兒在科學活動猜想環(huán)節(jié)中樂于探究、勇于創(chuàng)造。在實踐中發(fā)現(xiàn)，材料的難易程度會影響幼兒的主動探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結果，便失去了猜想的愿望；如果材料過于難，幼兒就會不知所措，科學猜想興趣不高。因此在提供材料時，材料要符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要。如：在沉與浮的科學猜想活動中，第一次我投放的比較容易猜想的物品，如石頭、鐵、樹葉、瓶蓋等，第二次我投放的是木頭、紙、沙子等逐步增加難度，讓孩子根據(jù)特性科學的去猜想。同時材料是開放的，幼兒可以自由選擇、自由探索。

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