科學(xué)教育作為一門(mén)綜合性學(xué)科，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，這在某種程度上決定了它內(nèi)容的開(kāi)放性。然而關(guān)注“大概念”(bigideas)或“學(xué)科核心概念”(disci-plinary core ideas)的教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展的全球性趨勢(shì)。美國(guó)于201 3年4月最新頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一改過(guò)去從學(xué)科門(mén)類(lèi)的角度(如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué))描述教育內(nèi)容的方式，而以“學(xué)科核心概念”取而代之。即使在幼兒園階段，也強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助幼兒獲得對(duì)力和相互作用、能量、有機(jī)體、地球系統(tǒng)、地球與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系等學(xué)科核心概念的最初理解。

　　這一變化趨勢(shì)體現(xiàn)了對(duì)兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)。那就是，科學(xué)知識(shí)不是孤立的，而是有組織、有聯(lián)系的。科學(xué)教育應(yīng)注重幫助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是以學(xué)科核心概念為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，科學(xué)概念的掌握是漸進(jìn)的過(guò)程，它可以用學(xué)習(xí)進(jìn)階(1earning progres-sion)來(lái)描述。學(xué)習(xí)者是不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步獲得對(duì)學(xué)科核心概念的理解的。

　　這些觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的幼兒科學(xué)教育有重要的啟示。首先，關(guān)于教育內(nèi)容的多和少的問(wèn)題。我們有必要反思過(guò)去那種“多多益善”的思路，轉(zhuǎn)向精選對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值的核心概念，并圍繞這些概念組織教育內(nèi)容。其次，關(guān)于教育內(nèi)容的深和淺的問(wèn)題。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論提示我們應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的年齡和已有經(jīng)驗(yàn)。為其搭建合適的階梯。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)進(jìn)階的起步階段，我們尤其要考慮教給幼兒的知識(shí)的深度問(wèn)題。面對(duì)這些學(xué)科核心概念，我們不必因其抽象的表述方式而對(duì)其望而卻步，甚至將其拒之門(mén)外，更不能生硬地把這些概念灌輸給幼兒，而應(yīng)考慮，在幼兒階段他們能夠達(dá)到的概念理解層次是怎樣的，什么樣的內(nèi)容可以幫助其獲得這一理解，特別是如何利用幼兒生活中熟悉的事物、問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們對(duì)這一概念的探究和學(xué)習(xí)。

　　在幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中，如果我們不考慮幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)階，往往就會(huì)導(dǎo)致“小學(xué)化”的問(wèn)題，即把小學(xué)的教育內(nèi)容簡(jiǎn)單地下放到幼兒園階段，對(duì)幼兒提出不恰當(dāng)?shù)囊�求。�?ldquo;力和相互作用”這一概念為例。在幼兒階段，他們不可能說(shuō)出什么叫力，也不可能概括地說(shuō)出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但是，他們可以獲得一些具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)(或者可以說(shuō)是一些低層級(jí)的概念)。如：推和拉的動(dòng)作所產(chǎn)生的力量可以有不同的大小和方向；推或拉一個(gè)物體可以改變這個(gè)物體的速度或方向，也可以讓它動(dòng)或讓它停，等等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們今后在更高層次上理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是必要的。從這個(gè)意義上說(shuō)，雖然幼兒的學(xué)習(xí)是很具體的(例如玩小汽車(chē))，但其中卻蘊(yùn)含了“大概念”。

　　三、尋找“生活化”與“學(xué)科性”的交集

　　幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以有兩種思路。一種是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注他們的生活中有哪些問(wèn)題是具有科學(xué)概念方面的學(xué)習(xí)價(jià)值的，即值得探究和可以探究的；另一種是從科學(xué)概念出發(fā)，思考幼兒理解這些科學(xué)概念需要建立在哪些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以如何利用幼兒生活中熟悉的事物或問(wèn)題引發(fā)他們對(duì)這一概念的探究和學(xué)習(xí)。

　　幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，既要密切聯(lián)系幼兒的生活，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，忽視任何一個(gè)方面都是不合適的。教師在進(jìn)行科學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論從何種路徑出發(fā)，最后都應(yīng)找到“生活化”與“學(xué)科性”的交集。

　　在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中仍存在一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向，如在內(nèi)容開(kāi)發(fā)上的求新求異。這導(dǎo)致很多教師忙于挖掘“新”內(nèi)容，而忽視那些更有科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的經(jīng)典內(nèi)容。這種教育內(nèi)容上的“百花齊放”其實(shí)是一種亂象。有些教師缺乏對(duì)教育內(nèi)容適切性的判斷和鑒別能力，只是為了標(biāo)新立異而去設(shè)計(jì)一些新奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并貼上“生活化”的標(biāo)簽，只是通過(guò)材料本身的特性去吸引幼兒的興趣，而不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究獲得對(duì)科學(xué)概念的理解。這些做法都是不可取的。

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