(二)刪減環(huán)節(jié)

　　有些故事內(nèi)容較長，涵蓋的信息量較大，對于這類故事，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和預(yù)設(shè)的目標，對故事情節(jié)進行刪減，以凸現(xiàn)主要內(nèi)容。如在小班講述《貪心的變色龍》時，故事中變色龍希望能像北極熊那樣又大又白，像紅鶴那樣漂亮，像狐貍那樣機靈，像魚兒那樣會游泳，像鹿那樣會跑，像長頸鹿那樣看得遠，像烏龜那樣躲在殼里……對于小班幼兒來說，一下子要理解這么多動物的特征比較困難，于是教師刪減了北極熊、紅鶴、長頸鹿等幾種不太常見的動物，保留了幼兒較熟悉的內(nèi)容，以幫助幼兒更好地理解。

　　(三)凸現(xiàn)形象

　　科學(xué)故事中的一些經(jīng)典角色往往能給幼兒留下深刻的印象，如思維敏捷的司馬光、勇敢智慧的阿凡提、機智聰明的曹沖等，這些角色形象也成為幼兒模仿的對象。因此，教師要充分利用故事中的角色形象，鼓勵幼兒多問多思，發(fā)揮故事的教育作用。教師在講述故事《司馬光砸缸》時，可增加一些互動討論的環(huán)節(jié)，組織幼兒圍繞司馬光救人的辦法和過程展開討論，讓幼兒體會主人公的沉著冷靜和機智勇敢。

　　三、用恰當(dāng)?shù)男问?ldquo;講述”故事內(nèi)容

　　在精心選擇和適當(dāng)處理故事的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)教育活動時還要注重故事的呈現(xiàn)方式，根據(jù)故事的特征和幼兒的學(xué)習(xí)特點，運用恰當(dāng)?shù)男问綄崿F(xiàn)科學(xué)故事的教育價值。

　　(一)在反復(fù)體驗中理解故事內(nèi)容

　　幼兒的思維具有明顯的具體形象性，他們的思維動機往往由生動形象的故事情節(jié)引發(fā)。因此，教師在“講述”科學(xué)故事時，要以直觀形象、生動活潑的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)可以反復(fù)體驗的機會。如在講述《小壁虎借尾巴》時，教師可以先把教材上的插圖放大，制作成連環(huán)畫教學(xué)掛圖，為幼兒的思維提供視覺支持，然后引導(dǎo)幼兒看圖聽故事、看圖復(fù)述故事，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。最后，在幼兒熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，把故事改編成表演游戲，讓幼兒以自己喜歡的方式表演故事。通過“看故事一聽故事一說故事一演故事”等一系列活動，不僅“講”活了科學(xué)故事，也激發(fā)了幼兒的興趣和熱情。

　　(二)在問題情境中領(lǐng)悟科學(xué)知識

　　問題是幼兒思維活動的誘因，故事中所蘊涵的問題情境是促進幼兒思維發(fā)展，掌握科學(xué)知識的主要因素。教師在科學(xué)教育活動中有必要結(jié)合故事情節(jié)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)幼兒主動思維。如講述故事《動物的尾巴》時，當(dāng)幼兒明確了動物的尾巴有各種本領(lǐng)后，教師根據(jù)故事情節(jié)提出問題：小魚的尾巴像什么?沒有尾巴會怎么樣?老牛的尾巴像什么?尾巴的作用是什么?小燕子的尾巴像什么?尾巴是用來干什么的?小壁虎借到尾巴了嗎?后來它的尾巴怎樣了?通過拋出的一系列問題，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、認識尾巴的功能，學(xué)習(xí)關(guān)于“動物尾巴”的科學(xué)知識。

　　(三)在操作中了解科學(xué)原理

　　有些故事中蘊涵的科學(xué)原理盡管非常簡單，但幼兒僅通過教師的講述還不能完全理解，這時教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件，讓幼兒在操作中獲得真實的體驗，親自驗證科學(xué)原理。如故事《烏鴉喝水》，當(dāng)教師講到烏鴉想喝水，但由于瓶口又細又長而喝不到水時，教師可為幼兒提供小石子、海綿、餐巾紙等各種材料，鼓勵幼兒親自操作，讓幼兒在操作中明白通過虹吸、增加水的體積等方法升高水位，可以讓烏鴉喝到水。這種直觀、簡單的操作形式很受幼兒的喜歡，能夠幫助幼兒了解故事中蘊涵的科學(xué)原理。

　　借助有趣的故事開展科學(xué)教育活動，能有效激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，豐富幼兒的科學(xué)認知，啟迪智慧。通過科學(xué)故事，幼兒可以從“是什么”和“為什么”兩個角度了解簡單的科學(xué)現(xiàn)象，初步形成粗淺的認識，激發(fā)好奇心和探究欲望。

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