巧妙借助故事開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)

　　故事是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，它對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、擴(kuò)大知識(shí)面、促進(jìn)幼兒想象和思維的發(fā)展有積極作用。作為一所以科學(xué)教育為特色的幼兒園，我們嘗試把科學(xué)教育的內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的故事中，挖掘故事的科學(xué)教育因素，讓幼兒在故事情境中了解科學(xué)知識(shí)、豐富科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。為了將故事有效運(yùn)用于科學(xué)教育活動(dòng)，教師在故事的選擇、處理和運(yùn)用上需要下一番工夫。

　　一、注重故事的選擇

　　好的故事對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，故事選得恰當(dāng)，才能保證科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在選擇故事時(shí)，既要考慮到作品的教育價(jià)值，又要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，盡量選擇與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的故事。

　　(一)關(guān)注作品的教育價(jià)值

　　對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)故事如果偏重于講述一些科學(xué)原理，就會(huì)比較枯燥，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果把枯燥的科學(xué)原理和生動(dòng)有趣的故事相結(jié)合，有情節(jié)、有人物、有優(yōu)美的語(yǔ)言與有趣的對(duì)話、有矛盾沖突等，就容易受到幼兒的喜歡。

　　如《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》講述的是一條小青蟲(chóng)蛻變成美麗蝴蝶的故事，從最初偷偷躲在樹(shù)上聽(tīng)歌，到最后在音樂(lè)會(huì)上翩翩起舞，這個(gè)故事不僅讓幼兒了解小青蟲(chóng)蛻變成蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，還告訴幼兒不應(yīng)該用外表來(lái)判斷一個(gè)人的價(jià)值，每個(gè)人都有追求夢(mèng)想的權(quán)利，都能通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。又如《烏鴉喝水》講述的是一只烏鴉口渴了，在找水喝的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終喝到水的故事。在故事情境中，幼兒可以仔細(xì)觀察、了解烏鴉解決困難的各種辦法，這個(gè)故事還可以啟發(fā)幼兒要勤于觀察、善于思考，多動(dòng)手、動(dòng)腦解決遇到的問(wèn)題。

　　(二)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)

　　幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)故事內(nèi)容的理解與遷移，因此，教師在選擇故事時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的故事，這樣才能受到幼兒的喜愛(ài)。

　　如小班幼兒喜歡各種有趣的小動(dòng)物，教師就選擇了《紅眼晴的小貓》《背上的房子》等故事，把怎樣保護(hù)眼睛、蚯蚓可以幫助植物生長(zhǎng)等一些粗淺的科學(xué)知識(shí)融入故事中。中班幼兒已具備一定的探索和動(dòng)手操作能力，教師就選擇了《蝸牛和蘋(píng)果》《小土坑》等，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行探索和動(dòng)手操作，既欣賞了故事內(nèi)容，又發(fā)展了探索能力。

　　同時(shí)，我們還創(chuàng)編了適合大班幼兒的主題科學(xué)故事，如《誰(shuí)丟了尾巴》《神奇的尾巴》《借尾巴》等，幼兒可以對(duì)同一主題的故事進(jìn)行比較和分析，既利于從各個(gè)角度了解某一科學(xué)知識(shí)，又利于發(fā)展大班幼兒的思維。此外，大班幼兒對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生了一定的興趣，教師就選擇《認(rèn)真的愛(ài)迪生》《諾貝爾的故事》等科學(xué)家的故事，通過(guò)豐富的語(yǔ)言、生動(dòng)的人物刻畫(huà)讓幼兒了解科學(xué)家。

　　二、對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?/strong>

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，雖然優(yōu)秀的故事可以很好地吸引幼兒，但如果教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和教育目標(biāo)，巧妙地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再處理，如增加、刪減或改編作品的部分內(nèi)容，就能達(dá)到事半功倍的效果。

　　(一)增加對(duì)話

　　有些故事雖然生動(dòng)有趣，卻將其中蘊(yùn)涵的科學(xué)內(nèi)容“隱藏”了起來(lái)，對(duì)此，教師可以嘗試增加角色間的對(duì)話，將幼兒難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的對(duì)話，幫助幼兒更好地解讀和理解故事內(nèi)容。如故事《蝸牛和蘋(píng)果》表達(dá)了蝸牛想與蘋(píng)果親近的愿望，適合中班幼兒欣賞，但作品多用描述性語(yǔ)言，幼兒理解起來(lái)存在困難。因此，教師將作品中的描述性文字改為對(duì)話的形式，如故事中烏龜說(shuō)：“蘋(píng)果沒(méi)有生病，它是蘋(píng)果媽媽，正在腐爛，好讓它的寶寶鉆進(jìn)泥土里，生根發(fā)芽。”為了幫助幼兒理解“水果媽媽的寶寶是什么”，教師增加了蝸牛與烏龜?shù)膶?duì)話，蝸牛問(wèn)道：“蘋(píng)果真的是媽媽嗎?它怎么和我們的媽媽不一樣呢?”烏龜說(shuō)：“是的，蘋(píng)果里面有許多蘋(píng)果核，它們是蘋(píng)果媽媽的寶寶，蘋(píng)果媽媽腐爛之后，蘋(píng)果核就會(huì)鉆進(jìn)泥土里，然后生根發(fā)芽。”最后，教師呈現(xiàn)了各種不同的水果，幫助幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)不同水果果核的秘密，促進(jìn)幼兒的理解。