三、優(yōu)化分享評價環(huán)節(jié)的教育建議

　　我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在活動中間增加分享評價環(huán)節(jié)后，幼兒能從中獲得創(chuàng)作素材和靈感以及學習方法，并能在接下來的創(chuàng)作中應用。

　　我們認為，教師除了在美術活動中增加分享評價環(huán)節(jié)外，還要注意從以下三方面優(yōu)化分享評價環(huán)節(jié)，以避免該環(huán)節(jié)流于形式。

　　1．更加注重“傾聽幼兒的畫”，拓展幼兒表達渠道

　　日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的。"我們這里所講的“傾聽幼兒的畫”，不僅僅是指教師要用耳朵聽幼兒介紹自己作品的意義，還包括當幼兒采取其他表達方式，比如用肢體表達時，教師能夠解讀幼兒傳遞的信息。教師不只是用耳朵聽，更要用心去感受、去接納不同幼兒的審美表現(xiàn)、需求表達。

　　之所以要拓展幼兒的表達渠道，一方面是由于幼兒的語言表達能力尚在發(fā)展中，多渠道表達有助于教師解讀幼兒內心的體驗和感受；另一方面是由于幼兒的表達風格不同。傳統(tǒng)的分享評價環(huán)節(jié)大多采用語言表達方式，這比較適合聽覺偏好的、語言表達和理解能力比較強的幼兒。而語言表達能力欠缺的幼兒可能在分享時說不出來，或對別人單純用語言描述不敏感。這時，教師就可以鼓勵幼兒采取其他表達方式。

　　具體到本案例，做法可以是：對于語言表達偏好的幼兒，教師可以讓其說說這個寶寶在干什么；對于形體表達偏好的幼兒，教師可上鼓勵其用身體語言表達寶寶在媽媽肚子里跳舞的樣子；對于綜合性藝術表達偏好的幼兒，教師可以給予其表現(xiàn)機會，讓他表演一下小寶寶在媽媽肚子里的一天是怎樣度過的。這樣一來，就能充分調動幼兒已有的各類審美、表達經(jīng)驗，從而拓展表達渠道。

　　幼兒作品是幼兒用藝術的語言來表達他對外界事物、對美的獨特認識和情感體驗，是其豐富多彩內心世界的反映，是幼兒個性化心理需求和情感的表達。教師如果只對幼兒作品本身進行解讀，那就可能只能窺探到其內心世界的“冰山一隅”。所以教師要重視、尊重幼兒的隋感體驗，通過幼兒的多種表達來讀懂幼兒的“畫”。

　　2．運用“追問”策略，提升師幼互動質量

　　在分享評價環(huán)節(jié)，當幼兒表述有困難時，教師要能解讀潛藏在幼兒不完整語言背后的意義，運用追問策略幫助幼兒將自己的觀點和想法表述清楚。特別對于幼小兒童來說，他們可能會出現(xiàn)說不清楚、只說半截話、詞匯貧乏、語法錯誤等情況，這時，教師就要適時介入，不斷追問，引導幼兒逐步學會用精確的語言表達自己的觀點和想法。當幼兒的問題意識薄弱、反思能力欠缺時，教師也要采用追問策略，針對具體情況，幫助幼兒先對問題進行定位、定性(問題在哪里，是什么)，然后引導幼兒找出解決問題的策略。教師要把握追問的契機，洞悉幼兒的所思所想、情感體驗、問題和疑惑，同時引導幼兒不斷進行自我反思，發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，在分享評價時，教師可問：“你們在作畫時有沒有遇到什么困難?”“當你遇到困難(畫不出來)時可以怎么辦?”經(jīng)過教師不斷追問，幼兒會意識到問題的所在，并開動腦筋努力尋找解決之道(向同伴學習，請教老師，看大屏幕等)。

　　3．提供更多幼幼互動的機會

　　教師要更多地把評價的話語權讓給幼兒，引導幼兒相互評價。幼兒與同伴間的相互學習往往比單純由教師評價更有效。

　　本案例中，教師充當了“牽線搭橋”的角色。教師請幼兒發(fā)表對某一幅作品的看法，鼓勵幼兒講出他人作品的可取之處。而當幼兒對同伴的創(chuàng)作意圖有疑問時，教師則鼓勵幼兒直接與小作者對話和討論。如此，幼兒能逐步學會主動了解他人的創(chuàng)作意圖，也能逐步學會主動吸取他人的有益經(jīng)驗為己所用，這也是一種非常重要的學習能力。

　　對于小班和中班幼兒來講，分享評價環(huán)節(jié)的師幼互動大多由教師發(fā)起。幼兒實際上是通過教師的中介作用，與作品互動，與小作者互動。到了大班，教師可以逐漸退出，給幼兒提供更多幼幼互動的機會。教師可以讓幼兒組成小組進行直接交流、討論，促進不同水平幼兒相互學習。

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