三、體驗(yàn)與創(chuàng)作

　　幼兒說說自己鞋子的花紋是什么樣的。

　　師：你的鞋寶寶想跳舞嗎?來，跟著我的鞋寶寶一起跳吧!

　　教師創(chuàng)設(shè)打電話的情境，幼兒用鞋底踩不同的顏色來印畫。

　　師：喂，你們是藍(lán)色和黃色呀!什么?你們也想來和鞋寶寶們跳舞?為鞋寶寶選你喜歡的顏色來參加舞會吧!

　　四、展示

　　師：我們來欣賞一下我們的鞋寶寶，哪邊的鞋寶寶多?這么多的鞋寶寶聚在一起在干什么呢?你還能找到你的鞋寶寶嗎?你們看，有的被擋住了，里面還躲著另一個顏色的鞋寶寶呢，你找到了嗎?

　　展示作品，與幼兒一起給作品取名，和鞋寶寶合個影。

　　很明顯，這次活動我不只是以游戲的形式來開展的，而是更加關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，顧及幼兒在活動中的感受，引導(dǎo)幼兒用鞋底進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)鞋印畫花紋的美。這次活動從教案上看有層次，循序漸進(jìn)。但其實(shí)活動開展的效果并不好，幼兒不能融人活動中，一直到最后情緒都沒有被調(diào)動起來，幼兒在創(chuàng)作時出現(xiàn)到處亂走、不聽我的要求的現(xiàn)象。

　　游戲的形式成為調(diào)動幼兒積極性的工具，但活動的重點(diǎn)仍然放在認(rèn)知上，目標(biāo)定位于掌握知識和技能，至于情感、想象、理解、領(lǐng)悟等的發(fā)展仍然被忽略了，活動中我一再啟發(fā)幼兒說出鞋底的紋樣和差別，而不是引導(dǎo)他們享受創(chuàng)作的過程。此次游戲教學(xué)帶有明顯的教育性，活動中決定和控制游戲進(jìn)程的還是教師，沒有發(fā)揮幼兒的自主意識與能力，所以他們很難進(jìn)入情境主動去創(chuàng)作�？此企w驗(yàn)性很強(qiáng)的活動，實(shí)質(zhì)上是教師高控下的游戲，剝奪了幼兒的自主創(chuàng)造，也不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。比如在觀察、比較顏色深淺時，我說：“鞋寶寶們的衣服顏色一樣嗎?哪邊的寶寶紅一些?哪邊的寶寶不怎么紅?紅一點(diǎn)的我們說它顏色深，不怎么紅的我們說它顏色淺。”其實(shí)，我應(yīng)該分別投放深淺不同的紅色，讓幼兒用不同的紅色去創(chuàng)作，在自身的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中去感知顏色的深淺并獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是完全靠教師的總結(jié)與說教。

　　因此，雖然本次活動有了游戲的形式，但是游戲卻被認(rèn)知、控制、灌輸所侵占，失去了鮮活的生命力，成為被動的、封閉的、虛假的游戲。所以，雖然我注重了幼兒在活動中的體驗(yàn)，但卻沒有收獲良好的效果。當(dāng)然，游戲化一直存在“自由與控制”的矛盾，幼兒園的游戲活動應(yīng)既保持游戲的性質(zhì)又具有教育的價值，教師對游戲材料的投放，對活動的把控和引導(dǎo)，對自由、體驗(yàn)、創(chuàng)造、愉悅的氛圍的營造等都直接關(guān)系到幼兒的游戲體驗(yàn)，也反映出教師對游戲精神的理解。

　　第三層：從在游戲中體驗(yàn)到讓幼兒自由、自主地創(chuàng)造

　　近年來，在課程游戲化背景下的游戲精神被大力推行，幼兒教育的春天也隨之來臨。在課程改革的背景下，我們對待教學(xué)活動的觀念也隨之改變，對日常的每一節(jié)活動都能認(rèn)真地去思辨它的游戲精神。在活動實(shí)施之前，我會想一想這個活動怎樣能讓幼兒自由一點(diǎn)、自主性更高一點(diǎn)、給幼兒的愉悅更多一點(diǎn)。近期，我執(zhí)教了小班美術(shù)活動《去拜年》，活動過程如下。

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