三、追尋立體問題的自主探究

　　陶行知說過：“與其給孩子添人一些零碎的知識，不如給他們一把鑰匙，使他們可以自動開啟文化的金庫和宇宙的寶藏。”教學(xué)中影響幼兒主動探索的主要原因是教師的提問方式，很多教師在設(shè)計問題時總是習(xí)慣于線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時顯得多而雜亂。相對于線性問題而言，那就是立體性問題的設(shè)計，繪本多元智能閱讀過程，重在以多維度、全面的、發(fā)展的眼光來構(gòu)建幼兒的閱讀過程和行為。在一次名師課堂教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》展示中，教師對狐貍孵蛋的過程放手讓幼兒自己去解讀：“孩子們，你覺得狐貍會用什么方法孵蛋?”“你是怎么看待狐貍孵蛋的過程的?”幼兒們緊緊圍繞孵蛋的圖片七嘴八舌地議論開了：

　　幼1：“我覺得狐貍的身體不適合孵蛋條件。”

　　師：“哦，你們學(xué)學(xué)它孵蛋的樣子，一分鐘體驗一下。”

　　幼2：“狐貍孵蛋真不容易，他太累了。”

　　師：“為什么，你從哪里看出來?”

　　幼3：“狐貍堅持了很多天，蛋寶寶還是沒有出來。”

　　師：“孵蛋要幾天才能完成，你能找到答案嗎?”

　　幼4：“狐貍放棄了很多好吃的東西。”

　　師：“狐貍的這次行動，你有什么想法?”

　　此環(huán)節(jié)氣氛活躍，幼兒們在不斷主動探索中積極思維、備抒己見，幼兒們在交流中相互學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)。這位教師很好地利用了立體式提問的方式，兩者對比，前面的線性提問單純地訓(xùn)練幼兒的邏輯思維，后面的立體性問題既有廣度又有深度，猶如一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花向四面散開，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。我們在繪本教學(xué)中設(shè)計問題時，一定要以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點，考慮他們學(xué)習(xí)的特點和能力，有效介入立體性問題，讓他們自主充分地去看、去想、去說、去創(chuàng)造。

　　四、追尋重難點問題的適時解析

　　當(dāng)幼兒思維受到局限無法突破時，當(dāng)幼兒受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時，當(dāng)幼兒若有所悟、面對疑惑躍躍欲試時，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就要充分抓住幼兒焦慮、探究的心理特點，適時引導(dǎo)幼兒解析問題。我們經(jīng)常采用追根究底的方法，變換角度，以引起幼兒深思、多思的興趣，促使幼兒的思考由表及里、由淺人深，引領(lǐng)幼兒到達(dá)“理解”的彼岸。

　　生動有趣．蘊含的教育意義也顯而易見——小豬為了尋找幸福進(jìn)而不斷改變自己形態(tài)的過程．表達(dá)了“做自己才是最幸福”的道理。這個道理對幼兒而言還是有一定的深度。在活動過程中幼兒們對小豬不斷發(fā)生的一個個有趣的變形表現(xiàn)出很大興趣．顯然在這樣的情況下。幼兒很難體會“做最好的自己．才能獲得快樂與幸福”的道理。當(dāng)幼兒們的思維被困在一個變幻的思維空間里時，我追隨幼兒的興趣問：“小豬為什么變了一次又一次?”“因為他沒有變成功。”“那為什么沒有成功呢?”這一個問題引起了幼兒思維的轉(zhuǎn)折，一種“不合適、行不通”的元素逐漸在交流中化解開來。“做別人不合適”與之相對應(yīng)的“做自己是最合適的”就迎刃而解了。

　　許多成功的教學(xué)環(huán)節(jié)證明，大都是教師能及時地抓住師幼之間對話中出現(xiàn)的問題，對癥下藥，一問到底，精彩地解決重難點問題，收到事半功倍的效果。

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