三、討論與建議

　　(一)幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

　　從這1O次錄像課可以看出，教師在開(kāi)展中班語(yǔ)言領(lǐng)域集中活動(dòng)的時(shí)候有很多值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在這一些問(wèn)題，比如：

　　1．在活動(dòng)目標(biāo)方面

　　教師能基本做到符合《綱要》《指南》的要求并匹配幼兒的發(fā)展程度。但是其可操作程度有所欠缺，主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒在參與活動(dòng)時(shí)難以領(lǐng)會(huì)教師的真正意圖，思維偏離活動(dòng)方向。

　　2．在活動(dòng)內(nèi)容方面

　　“沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤”做得最好，這說(shuō)明教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，在活動(dòng)前做好了充分的準(zhǔn)備工作。但是“圍繞教學(xué)目標(biāo)”得分則相對(duì)較低，說(shuō)明教師在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏離目標(biāo)的行為，這往往是由于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位所引起的。

　　3．在活動(dòng)過(guò)程方面

　　時(shí)間安排比較恰當(dāng)，師幼互動(dòng)相對(duì)良好。但是“師生行為比例”評(píng)價(jià)較低，活動(dòng)依舊以教師講授為主，幼兒主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)不多。因此，在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)興趣不高的情況。除此之外，有的教師只關(guān)注自己活動(dòng)的完成，而缺少對(duì)幼兒情感情緒的關(guān)注，這也是導(dǎo)致教師唱“獨(dú)角戲”的原因之一。

　　4．在活動(dòng)效果方面

　　大部分教師對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的掌控較好，最后也基本能完成活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)，教師也比較注重幼兒的參與度，能夠有意識(shí)地進(jìn)行師幼互動(dòng)。這說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良好，對(duì)待工作態(tài)度認(rèn)真。但教師對(duì)全體幼兒的關(guān)注程度和其指導(dǎo)的時(shí)效性評(píng)價(jià)較低，教師缺少對(duì)幼兒的整體關(guān)注。因此，活動(dòng)結(jié)束后，能得到較多收獲的往往是那些注意力集中、愿意主動(dòng)和老師交流的孩子，而其他孩子的活動(dòng)效果則會(huì)較差。

　　(二)對(duì)策及建議

　　1．充分了解幼兒需求，制訂更切合幼兒實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)

　　語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)的制訂，需要在教師充分了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況的前提下進(jìn)行，了解幼兒現(xiàn)有的程度，預(yù)測(cè)幼兒受教育后能夠達(dá)到的程度。如果目標(biāo)設(shè)置較低，幼兒容易因?yàn)橛X(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣；若目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，則可能導(dǎo)致幼兒由于壓力過(guò)大而拒絕接受。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量避免隨意的、籠統(tǒng)的、不完整的表述，應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)潔清晰但完整的語(yǔ)言進(jìn)行描述，這樣更加有利于教師明確自己的活動(dòng)目標(biāo)，在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候思維更加清晰。此外，制訂活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)將幼兒作為主體，盡量使用可以觀察的行為的動(dòng)詞，而不是抽象的詞語(yǔ)。

　　2．反復(fù)推敲演練，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容

　　活動(dòng)內(nèi)容的確定，不能只看教師的個(gè)人喜好，也不能僅僅根據(jù)所謂的“教材”“模板”，而應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的整體情況和發(fā)展差異。因此，教師可以在活動(dòng)之前就向幼兒提出問(wèn)題，搜集幼兒的具體情況，了解他們對(duì)活動(dòng)的感興趣程度和可接受程度�；顒�(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)做到充分尊重幼兒，內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是有益于兒童身心健康發(fā)展的、適合于幼兒開(kāi)展的。

　　3．提高幼兒參與度，加強(qiáng)師幼互動(dòng)有效性

　　在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高幼兒活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)注重全方面地觀察幼兒，關(guān)注全體幼兒的優(yōu)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正。在師幼互動(dòng)方面，教師不能只關(guān)注幼兒發(fā)言人數(shù)等外在表現(xiàn)，更應(yīng)該著重注意幼兒在與教師互動(dòng)時(shí)的真實(shí)情感情緒，了解幼兒所關(guān)注的事物，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)有問(wèn)題的幼兒給予啟發(fā)，盡可能地提高幼兒參與活動(dòng)的熱情，使師幼互動(dòng)更加積極有效。

　　4．合理安排活動(dòng)時(shí)間，有效設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)

　　由于幼兒的精力有限，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，教師更應(yīng)該注重活動(dòng)的效率。教師在準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)心中有數(shù)，比如時(shí)間的分配，導(dǎo)人環(huán)節(jié)如何能快速但有效地進(jìn)行；中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有多少時(shí)間，完成哪些目標(biāo)；總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考；延伸環(huán)節(jié)又該如何，等等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不能單純地為了講解而講解，將各個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械地分離，而應(yīng)當(dāng)做好銜接工作；最后，還應(yīng)當(dāng)注意銜接時(shí)候的時(shí)間利用，避免時(shí)間上的浪費(fèi)。

　　5．促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)

　　雖然一次有效的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒共同完成的，但是不可否認(rèn)的是，由于幼兒教育的特殊性，教師的教學(xué)能力是活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。教師對(duì)一堂課活動(dòng)時(shí)間、節(jié)奏的把握，影響著幼兒對(duì)活動(dòng)的感興趣程度、注意力集中程度、可接受程度等。因此，對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

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