幼兒園中班語言領域集體教學活動質量評價

　　【摘要】通過對10次幼兒園中班語言領域集體教學活動錄像課的活動目標、活動內容、活動過程，以及活動效果進行分析，研究表明，在活動目標方面，教師能基本順應幼兒發(fā)展程度，但在可操作程度和教師指導時效性方面有所欠缺；在活動內容方面，教師能基本做到?jīng)]有科學性錯誤，但存在偏離教學目標的行為；在活動過程方面，師生互動良好，但師幼行為比例存在問題；在活動效果方面，教師能基本完成活動目標，但缺少對幼兒的整體關注。建議幼兒教師進一步了解幼兒的發(fā)展情況、興趣需求，選擇合適的活動目標和內容，在活動過程中加強對幼兒的指導，切實提高活動效率。

　　【關鍵詞】幼兒園；語言領域；質量評價

　　幼兒園語言領域集體教學活動是指教師在幼兒園內以語言領域為活動內容，根據(jù)一定的活動目標，面向班級全體幼兒開展的教育教學活動。學前時期是語言發(fā)展的關鍵期，在這個階段，幼兒的語言能力會得到快速發(fā)展，因此必須重視學前兒童的語言教育。國內外諸多學者對幼兒園語言活動做了廣泛而深入的研究，指出了目前幼兒園語言活動存在的問題并提出相應的建議。但是這些研究大多以質性評價為主，缺乏定量研究。因此本文立足于探討幼兒園中班語言領域的集體教學質量的現(xiàn)狀，分析目前中班語言領域集體教學活動中存在的問題，并找出有效的解決措施。本研究從幼兒園教學效果的追尋出發(fā)，基于中班語言教育活動的開展情況，對相關的10堂錄像課進行評價分析，反思當前幼兒園語言教學的方式和效果。

　　一、研究設計

　　1．研究對象

　　本次研究主要著眼于幼兒園教學活動質量評價，分析1O次幼兒園中班語言領域集體教學活動的錄像課。這lO次語言領域活動分別為《梳子》《小鬼當家》《游子吟》《艾瑪與風》《小鼴鼠找家》《小狐貍的槍和炮》《雷諾的大癢癢》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老師》《小路上的畫》。10次錄像課來源于全國不同地區(qū)、不同層次的幼兒園，其中包括省／市級示范園3所、市中心普通幼兒園4所、普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，相對而言具有一定的廣泛性、典型性與代表性。

　　2．研究方法

　　主要采用文獻法、S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法，前期通過資料搜集來了解目前對于幼兒園語言領域集體教學活動質量評價的研究，使研究建立在可靠資料的基礎上，包括有關幼兒園語言教育的書籍、期刊資料的查閱和整理，以及錄像資料的搜集等。中后期則通過S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法對師幼課堂互動行為進行數(shù)據(jù)處理和分析，得出相關結論。

　　二、研究結果

　　本研究主要對1O次錄像課的活動目標、活動內容、活動過程，以及活動效果四個方面進行分析。整體結果表明，在10次教學活動中，教師在活動目標上平均得分最高，為8．6，其中最高分9．2、最低分8．O；其次為活動內容和活動過程，分別為8．3和8．2，活動內容的最高分為9．O、最低分7．6，活動過程最高分8．8、最低分7．6；平均分最低的是活動效果，為7．4，其最高分和最低分分別為8．2和7．4。

　　(一)活動目標

　　在10次錄像課中，活動目標的平均得分為8．6，相對較高�；顒幽繕擞址譃�“符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》(后簡稱《綱要》)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(后簡稱《指南》)標準程度”“符合幼兒實際發(fā)展程度”“可操作程度”三個維度，平均得分分別為：8．9、8．6和8．2。

　　1．符合標準程度

　　以閱讀活動《小鼴鼠找家》為例，教師設立的活動目標為：(1)認真對圖片進行觀察，能用完整語言表達出圖片畫面。(2)勇于提問，敢于在別人面前表達自己的觀點。(3)理解故事內容，學習主人公不怕困難的精神�！吨改稀分赋�，4～5歲幼兒在閱讀理解方面應初步具備能大體講出所聽故事的主要內容的能力、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致描述故事內容并擁有與故事內容相匹配的情緒反應等。由此可見，該活動的目標設置基本能夠符合《指南》的要求。

　　2．符合幼兒實際發(fā)展程度

　　研究發(fā)現(xiàn)，教師活動目標設置能基本符合幼兒實際發(fā)展程度，但是部分目標存在一定的問題，如活動《梳子》的目標為“用美好的語言對詩歌進行仿編”。中班幼兒能基本做到對語句進行仿編，但是目標中的“美好的語言”，一來表述較為抽象，幼兒難以理解；二來幼兒的閱讀量及語言儲備等都難以達到這個要求。另外，活動《小狐貍的槍和炮》中的目標設置“愛護圖書，不亂在書上涂畫”低于中班幼兒的實際發(fā)展程度，該目標若設置在小班則較為合理，中班幼兒經(jīng)過了一段時間的學習，基本上能做到愛護圖書，并理解為何要愛護圖書，因此該目標更該作為常規(guī)要求，而非活動目標。

　　3．可操作程度

　　為了對活動目標的可操作程度進行充分的了解，筆者將其劃分為四個維度，分別為目標描述的行為主體、目標是否有標準、目標是否有可觀察的行為動詞、目標是否有層次性。結果表明，目標描述的行為主體為教師的占32％，為幼兒的占58％，同一活動內主體不一致的占10％；在活動目標是否有標準上，有具體標準的占到53％，無具體標準的占47％；有可觀察行為動詞的占80％，無可觀察行為動詞的占20％；活動目標有一定層次性的占58％，缺乏層次性的占42％。由此可見，在活動目標的可操作程度上的四個指標上都存在一些問題，尤其是在活動標準和層次性上，標準應該更加清晰，層次性應該更加豐富。例如活動《艾瑪與風》的目標之一為“尋找風，感受風的存在，發(fā)現(xiàn)風”。該目標就相對而言比較模糊，缺少清晰的標準和層次性，不便于教師更好地對幼兒進行判斷和評價。

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