五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、制作與科學(xué)現(xiàn)象

　　科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是數(shù)、理、化、生物、地理和科技，其內(nèi)容很廣泛。而在幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，教師就只會(huì)選取一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或是小制作，認(rèn)為科學(xué)探究只能在實(shí)驗(yàn)和制作中實(shí)現(xiàn)，忽視了對(duì)周?chē)�生活中的科學(xué)現(xiàn)象的感知，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)分注重新穎性，忽視幼兒的認(rèn)知水平和能力。

　　因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不論是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作還是科學(xué)現(xiàn)象都是可以讓幼兒探究的，只是在探究的過(guò)程中使用的方法不同。例如需要進(jìn)行長(zhǎng)期觀察的“月亮的變化”(科學(xué)現(xiàn)象)就可以讓幼兒每天晚上在家里觀察月亮，并讓其用畫(huà)的方式來(lái)記錄月亮有顯著變化時(shí)的情形，以便深刻理解科學(xué)現(xiàn)象，而這種長(zhǎng)期觀察的方法和用畫(huà)記錄的能力就是培養(yǎng)幼兒的探索能力，并非只有課上的實(shí)驗(yàn)和制作才是探索，才叫做“探究”。

　　六、集體活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)

　　集體活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒園科學(xué)總目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)，以及結(jié)合當(dāng)?shù)�、�?dāng)園的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的、有選擇、有步驟地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。集體活動(dòng)就是集中上課，固定的內(nèi)容，受到教師的高度控制。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園中一直使用這種方式，這也是唯一的教育途徑。而這樣的一種途徑受到了廣大家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，不論是家長(zhǎng)還是教師，認(rèn)為只有通過(guò)這種方式上課，幼兒才能學(xué)好科學(xué)，忽視了區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)和生活中的科學(xué)這兩種途徑。

　　然而，由教師精心設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)效果并不好。而在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的興趣和意愿，從個(gè)人角度來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間，甚至是伙伴。這樣的活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，更能主動(dòng)地去學(xué)科學(xué)知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理隨時(shí)隨地在生活中出現(xiàn)，幼兒對(duì)周?chē)�世界的好奇和求知無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，這就更需要教師的重視和引導(dǎo)生活中的科學(xué)教育。

　　七、科學(xué)術(shù)語(yǔ)與口語(yǔ)化教學(xué)

　　幼兒由于年齡小，其思維是以具體形象思維為主，理解力還較低，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)只是初步地樹(shù)立科學(xué)思想、建構(gòu)科學(xué)的思維方式、探索科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，而非專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的精確表述。在教學(xué)過(guò)程中，要符合幼兒特點(diǎn)，盡量使用幼兒口氣、口語(yǔ)化的將自然界中事物的種種現(xiàn)象、變化的前因后果作出科學(xué)的解釋和生動(dòng)的描述，使幼兒易于理解、掌握和接受。

　　雖然科學(xué)活動(dòng)幼兒園很重視，但在實(shí)施過(guò)程中卻不盡如人意，這與幼兒園科學(xué)教育價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)相矛盾，這就需要幼教工作者和研究者共同探討和解決，讓科學(xué)活動(dòng)真正成為幼兒喜歡的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的真正價(jià)值。

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