論幼兒園科學(xué)教育活動中存在的幾個問題

　　錢學(xué)森的世紀之問，對人的科學(xué)素養(yǎng)的重視，使科學(xué)教育受到空前的關(guān)注，讓人們開始了深刻的思考。幼兒科學(xué)活動作為科學(xué)教育的重要組成部分，其重要意義是不言而喻的。筆者作為幼兒師范教師，在教學(xué)過程中和指導(dǎo)實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)存在困惑的幾個基本問題，談?wù)剬�這些問題的個人認識。

　　一、常識教育與科學(xué)活動

　　科學(xué)活動具有科學(xué)性、啟蒙性、地方性、生活化等特點，然而在幼兒園科學(xué)教育實踐活動中，對科學(xué)活動內(nèi)涵的認識有一定的偏差。有些教師認為科學(xué)活動就是原來的常識教育，其主要內(nèi)容是以幼兒生活中熟悉的自然環(huán)境為主，教師使用集體的教學(xué)方式，讓幼兒記住簡單的一些道理，或是稍微增加了幼兒的參與活動和動手操作。

　　實際上，科學(xué)活動綜合了理科的課程(即數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理和自然)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史(即古代、現(xiàn)代、當代時期科學(xué)的主要表現(xiàn)和發(fā)展特點)。但由于課時的限制和其他原因，在五大領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)多年來一直是幼師生公認的難學(xué)，長期未能解決。為了解決這一困難，幼師學(xué)校可將生物、物理、化學(xué)等變?yōu)楸匦拚n，并適當增加有關(guān)這些課程的相關(guān)實驗，讓學(xué)生有效地應(yīng)用于幼兒園科學(xué)教育活動中。

　　二、指揮“探究”與主動“探究”

　　幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下主動進行科學(xué)學(xué)習(xí)，親自體驗、感受并獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程。然而在實際的科學(xué)教育活動中，有些教師在組織科學(xué)活動時只是多了一些讓孩子自己動手擺弄一下，親自看看的環(huán)節(jié)，然后還是按照原來的程序由教師指導(dǎo)幼兒得出既定的結(jié)論，認為只要讓孩子體驗并動手操作了就是探究，將“探究”等同于動手的學(xué)習(xí)活動。

　　而事實上，科學(xué)活動過程中的“探究”是讓幼兒有動腦的過程，幼兒能夠積極參與科學(xué)活動，能夠達到手腦并用，讓幼兒學(xué)會技能和方法，能夠解決實際生活中問題。因此，作為教師要在組織科學(xué)活動過程中重視幼兒在觀察中的思考，對結(jié)果的猜測和質(zhì)疑，能夠在小組中討論問題，提出問題和解決問題。

　　三、知識與方法技能、情感態(tài)度

　　幼兒園教育是啟蒙性教育，然而在幼兒園中依然重視科學(xué)知識的掌握，忽略科學(xué)方法技能和科學(xué)情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。在幼兒園教學(xué)過程中追求“小學(xué)化”，只是一味地追求知識成績，殊不知“授人以魚”不如“授人以漁”，幼兒掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，才能觸類旁通、舉反三，才能更好地發(fā)展智力。

　　教育部在2012年9月頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強調(diào)了各年齡階段目標的要求，希望教師們在組織活動的過程中充分理解指南的精髓，有效合理地指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的開展，真正變成“授人以漁”，培養(yǎng)幼兒的興趣，主動參與活動。

　　四、教材內(nèi)容與實際生活

　　在幼兒園實際教學(xué)活動中，教師主要依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考書來設(shè)計、組織教學(xué)活動，教師教學(xué)的出發(fā)點是以“教”為中心，而非以“學(xué)”為中心。教師想當然和簡單地認為科學(xué)就是要教會幼兒有關(guān)自然、物理等方面的簡單知識，不注重科學(xué)本身要求貼近實際生活，不注重幼兒的思維水平只是局限于具體化，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)幼兒覺得科學(xué)活動過于容易或是太難，不能激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。

　　要想改變這樣的現(xiàn)狀，就要樹立新型的教師觀，教師在科學(xué)活動中，應(yīng)該是支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師為幼兒提供大量的材料，在材料中讓幼兒主動探究，不斷引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗，得到真正的發(fā)展。

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