三、研究結構化材料的運用及指導策略

　　(一)多種方式投放結構化材料，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構

　　在探究式科學教育活動中，我們一般借助問題情景投放結構化材料，即通過出示材料來創(chuàng)設問題隋景，引發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒通過探索逐漸接近正確的認知。在實踐研究中，我們進一步發(fā)現(xiàn)教師還需要針對不同形式的探究式科學教育活動采取不同的結構材料投放方式，以促進幼兒科學經(jīng)驗的建構。

　　1．逐一投放結構化材料，引導幼兒初步感知物體特性

　　逐一投放材料的形式適合初步感知物體特性的探究活動。如在中班活動“數(shù)不清的小動物”中可以先投放一面鏡子，讓幼兒感知鏡子能反射，然后再投放兩面鏡子讓幼兒探究更多的現(xiàn)象。又如，小班的“筒中取球”“放大的世界”、大班的“晝夜變化”“會變的釘子”等活動都可以采用逐一投放材料的形式。

　　2．成組投放結構化材料，引導幼兒進行對比性科學探究

　　材料的投放方式直接關系到能否引發(fā)幼兒的科學探究活動，能否引導幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的關系。采用成組投放材料的方法，可讓幼兒充分感知、比較、發(fā)現(xiàn)兩種以上材料的不同，了解材料的特性，發(fā)現(xiàn)材料的相互關系，建構科學經(jīng)驗。如小班活動“哪個能浮起來”“快樂池塘”，中班活動“搖搖筒”“哪個分得快”“天平”，大班活動“不一樣的石頭”“翻跟頭的小膠囊”“小丑劇場”等都可采用成組投放材料的形式幫助幼兒建構科學經(jīng)驗。

　　3．集中投放結構化材料，引導幼兒先組裝再探究

　　有許多科學探究活動是需要幼兒在對材料進行組裝操作后，再進行猜想、驗證的。這類科學活動的結構化材料就需要集中投放，讓幼兒先了解所有材料，思考可以組裝什么東西，再嘗試組裝，這個過程雖然和探究活動沒有直接關系，但可以了解幼兒的前期經(jīng)驗、調(diào)動幼兒參與探究活動的興趣和積極性。如小班的“變色眼鏡”“哆來咪”、中班的“關節(jié)娃娃”“潛望鏡”“混色盤”、大班的“望遠鏡”“螺旋槳小車”“光控小電扇”等活動都屬于這類活動。

　　(二)設計材料投放順序，把握投放時機，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構

　　適時投放材料，靈活把握材料投放的順序，能夠引發(fā)幼兒主動探索的熱情，保證幼兒探究行為的主動性、探究活動的開放性，幫助幼兒梳理、建構相關科學經(jīng)驗。在研究過程中，我們逐漸總結出以下一些實踐經(jīng)驗：(1)以幼兒為活動主體設計結構化材料的投放順序，確保探究活動的開放性、探究行為的主動性。(2)根據(jù)幼兒的興趣點設計結構化材料的投放順序，有效激發(fā)和保持活動過程中幼兒的興趣。(3)根據(jù)核心目標設計結構化材料的投放順序，使目標分層遞進。(4)根據(jù)幼兒經(jīng)驗建構的規(guī)律設計結構化材料的投放順序，為幼兒提供“抓手”。(5)根據(jù)幼兒認知規(guī)律設計結構化材料的投放順序，使探究活動更貼合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗。(6)根據(jù)操作材料的難易程度設計結構化材料的投放順序，構成適宜性挑戰(zhàn)。(7)根據(jù)活動環(huán)節(jié)設計結構化材料的投放順序，保障活動目標的實現(xiàn)。(8)根據(jù)材料在活動中的不同作用設計結構化材料的投放順序，使主輔材料分層投放。(9)根據(jù)主體材料的目標性設計結構化材料的投放順序，使主體材料分層投放。

　　四、研究結論及思考

　　經(jīng)過研究，我們得出如下結論：

　　(一)科學學科知識對教師和教育過程具有重要影響作用

　　科學學科知識是科學教育過程中教師應該具備的重要知識，教師掌握的學科知識越清晰，就越能明白特定知識內(nèi)容中包含的科學概念，越能將科學概念轉(zhuǎn)化為易于幼兒理解的內(nèi)容，越能選擇適宜的教育方式施教，越能客觀、準確地分析、評價幼兒的發(fā)展水平以及反思自身的教育行為。

　　(二)適宜的結構化材料能更好地物化科學經(jīng)驗，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構

　　材料的結構與關鍵經(jīng)驗的結構之間一致性越高，對幼兒科學經(jīng)驗建構的支持、促進作用越強。了解材料的結構，是有效開展科學教育活動的基本前提之一，根據(jù)關鍵經(jīng)驗和材料結構關系合理投放和使用材料是保證活動成功的重要條件之一。在課題研究中，我們圍繞核心經(jīng)驗分析和選擇適宜結構的材料，使材料的結構更好地與核心經(jīng)驗、教育目標實現(xiàn)對接。

　　(三)從幼兒學習特點出發(fā)研究結構化材料的投放與使用，支持幼兒科學經(jīng)驗的建構

　　幼兒已有知識經(jīng)驗、興趣點、學習方式等都是影響幼兒學習的要素。在課題研究中，我們從幼兒普遍特點(如注意力集中程度、觀察能力、思維發(fā)展特點等)和幼兒個體差異(如知識經(jīng)驗的原有水平、興趣點、學習風格等)兩個方面考慮材料的投放和使用方式，根據(jù)課題研究內(nèi)容，按照“分析(關鍵經(jīng)驗分析、與關鍵經(jīng)驗對應的材料結構特點分析)——選擇適宜結構的材料——依據(jù)幼兒經(jīng)驗建構的結構、層次特點設計材料投放的數(shù)量、順序、使用方式及任務要求——利用關鍵提問設計促進關鍵經(jīng)驗建構”的思路開展實踐研究，更好地支持幼兒的自主探究和經(jīng)驗建構。

　　同時，在材料結構分析和選擇、材料投放時機和順序、與材料相關的介紹方式、對材料探究操作的引導等方面緊緊圍繞活動內(nèi)容背后的概念和原則，使教學方法和策略更加準確靈活，避免陷入僵化的教學方式。

　　本課題的研究引發(fā)了教師關于科學探究活動的一些思考，比如，如何使教育策略具有規(guī)律性、普遍性；如何讓幼兒園科學教育活動來源于幼兒的實際生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗，并運用到生活中；如何最大限度地實現(xiàn)活動的開放性與幼兒的主體性，避免科學探究活動模式化，等等。這也是我們今后需要不斷實踐與反思的方向。

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