運用結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒的科學經(jīng)驗建構(gòu)

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出幼兒科學教育的目標首先是讓幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。探究式科學教育活動是幼兒園進行高質(zhì)量科學教育活動的重要途徑。它突出幼兒的學習主體地位、強調(diào)動手操作和探究發(fā)現(xiàn)的學習方法，符合幼兒學習特點、認知規(guī)律。

　　科學探究過程是由一個個的活動環(huán)節(jié)有層次、有順序地串聯(lián)而成，體現(xiàn)了很強的層次性、結(jié)構(gòu)性。相應地，活動材料也需要層次性和結(jié)構(gòu)性，以支持科學探究活動的有效開展。結(jié)構(gòu)化材料能夠使探究活動更加典型、深刻與精致，能夠更好地實現(xiàn)教學目標，特別是知識經(jīng)驗目標，對于幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)起到至關(guān)重要的作用。然而通過對相關(guān)研究文獻的分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對材料投放及教師運用材料的教育策略方面的研究較少，尤其對利用結(jié)構(gòu)化材料有效支持幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的教育實踐研究更少。

　　針對現(xiàn)狀，我們聚焦課題“結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的實踐研究”，從結(jié)構(gòu)化材料的投放與教師運用結(jié)構(gòu)化材料的教育策略的角度進行研究，以期提高教師關(guān)注結(jié)構(gòu)化材料的意識和分析結(jié)構(gòu)化材料的能力，并探索適宜的教育指導策略，根據(jù)結(jié)構(gòu)化材料的特點和幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)的特點，對幼兒的探究活動進行有目的、有計劃、有層次的引導，幫助幼兒建構(gòu)有效的科學經(jīng)驗。

　　這里所說的結(jié)構(gòu)化材料是指有豐富內(nèi)在聯(lián)系、蘊含某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學材料的組合。它能夠引導幼兒的思維活動和概念相連接，并通過它體現(xiàn)學習思路、方法等。結(jié)合我們的研究，參考劉占蘭老師《學前兒童科學教育》中的觀點，我們對幼兒科學探究活動中的結(jié)構(gòu)化材料主要是從材料的特性、材料的變化及重要的相互關(guān)系等方面進行分析的。

　　一、研究對象及方法

　　本課題研究由北京市海淀區(qū)的9所幼兒園中74個班級，95名教師參與，其中市、區(qū)級骨干教師14名。在課題園所構(gòu)成上，涵蓋了教委園、部隊園、院校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、民辦園等5種性質(zhì)幼兒園，市、區(qū)級示范園、一級一類園、未定級園等4種級類幼兒園，比較全面地反映了當前幼兒園科學教育的現(xiàn)有水平和園所特點差異。研究人員構(gòu)成上，本課題研究的核心成員涵蓋了教委教研人員、園長、業(yè)務園長、骨干教師等，他們既有深厚的理論功底，又有較強的科研實踐能力。我們還定期邀請中國教育科學研究院劉占蘭專家進行課題指導，保證了研究的有效開展和順利完成。

　　本課題研究主要采取了文獻研究、調(diào)查法、合作研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等集觀察、思辨、實證為一體的行動研究法。通過文獻研究形成課題研究的理論支撐；通過問卷調(diào)查了解教師對結(jié)構(gòu)化材料的認識水平和實際工作情況，并對教師進行有的放矢的培訓；通過合作研究，讓課題園所間優(yōu)勢互補，共學共研，推進課題研究走向深入；通過案例研究將典型的教育實例作為研究對象，進行分析解讀和理性思考；通過經(jīng)驗總結(jié)的方法收集整理各階段、各類型資料，運用教育科學理論進行分析，及時總結(jié)階段成果，使研究不斷深入。

　　二、研究途徑及重點

　　本課題研究共經(jīng)歷了準備、理論指導下的實踐研究、中期總結(jié)、理論指導下的深入研究、結(jié)題等五個階段，每個階段都圍繞一個中心與一條主線開展，既以如何讓幼兒主動操作結(jié)構(gòu)化材料積極探究，激發(fā)探究的興趣、獲得探究能力與知識經(jīng)驗的發(fā)展為中心，又以如何讓教師科學地運用結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)為主線。研究重點如下：

　　1．逐級梳理科學概念，研究確定關(guān)鍵經(jīng)驗

　　結(jié)合“做中學”研究的成果，課題組確定了逐級梳理科學概念的思考路徑，將每個探究式科學教育活動所涉及的科學概念及關(guān)鍵經(jīng)驗進行梳理與提煉，幫助教師在高位概念與關(guān)鍵經(jīng)驗間建立聯(lián)系，以便更加清楚地了解相關(guān)的科學概念。如下表就是關(guān)于“水的浮力”認識活動中的多級概念梳理。

　　2．分析材料層次及結(jié)構(gòu)關(guān)系，對應幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗

　　材料在關(guān)鍵經(jīng)驗如何落實到幼兒的實際發(fā)展中具有橋梁作用。因此，課題組結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗的梳理，進一步解析材料的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便教師更好地發(fā)揮材料對幼兒發(fā)展的促進作用，幫助幼兒更好地建立相關(guān)的科學經(jīng)驗。

　　初期，我們研究結(jié)構(gòu)材料蘊含的層次特點，以及關(guān)鍵經(jīng)驗蘊含的材料間的重要關(guān)系。隨著研究的深入，教師將關(guān)注點落在對材料結(jié)構(gòu)的分析與理解上，并聚焦于三個主要的結(jié)構(gòu)關(guān)系，即材料的基本特性、材料的變化和重要的相互關(guān)系。在探究式科學教育活動中，對主體材料均從這三個方面的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行分析。如在小班“有趣的沉浮”活動中，我們對主體材料的結(jié)構(gòu)分析如下：水是液體，具有一定的浮力；玻璃球表面光滑，玻璃制品，比較重；泡沫球表面較光滑，糠醛泡沫制品，比較輕；木球表面較光滑，木制，比較輕。玻璃球比較重，會沉入水中；木球比較輕，會浮在水中；泡沫球更輕，會漂在水面等。結(jié)合材料結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析，教師對應科學關(guān)鍵經(jīng)驗“物體的沉浮與它的質(zhì)量有關(guān)”，設計活動目標及開展活動。

　　3．以關(guān)鍵提問設計銜接材料結(jié)構(gòu)分析與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)

　　在探究式科學教育活動中，教師關(guān)鍵提問的設計需要依托對幼兒發(fā)展特點的分析，以及對幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗的梳理、提煉，兩者相互依存以使活動目標與教學活動環(huán)節(jié)更好地連接、轉(zhuǎn)換，使教育目標更好地落實。選擇對幼兒具有意義的、幼兒樂學、能學的內(nèi)容，引導幼兒探究身邊熟悉的事物，從簡單的事物人手進行深入思考。

　　隨著研究的深入開展，我們將材料的結(jié)構(gòu)分析逐漸融入研究實踐中，采取以自我研習及集體備課、說課為主的形式，進行材料結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與關(guān)鍵提問設計的研討。教師嘗試將對材料結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析以及對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的理解，落實到具體的科學探究活動中，抓住環(huán)節(jié)設計中的關(guān)鍵問題，引領(lǐng)幼兒思考和學習。

　　在研究過程中，我們還進一步深入關(guān)注教師關(guān)鍵提問設計的研究。教師思考設計關(guān)鍵提問時，從縱橫兩個角度進行重點思考：橫向思考，是指逐漸地擴展和豐富需要與關(guān)鍵提問協(xié)同考慮的幾方面內(nèi)容，比如教師的關(guān)鍵提問如何與基本的環(huán)節(jié)設計相結(jié)合，如何關(guān)注到結(jié)構(gòu)化材料的影響作用，如何實現(xiàn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的達成等；縱向思考，是指從單純地關(guān)注提問設計，到深入思考影響關(guān)鍵提問的諸多因素和針對教師發(fā)展差異的具體運用。這樣的思考模式為教師提供了更加具體、有效的思路，能幫助教師更加全面地考慮和設計關(guān)鍵提問。

　　同時，我們提出了關(guān)鍵提問設計的幾個基本思考點，如：關(guān)鍵提問要與幼兒生活經(jīng)驗銜接，引發(fā)幼兒的探究興趣；關(guān)鍵提問要具有開放性與層次性，引發(fā)幼兒對探究主題的思考；關(guān)鍵提問要能夠引發(fā)幼兒探究過程中的積極互動；關(guān)鍵提問要有針對性，能引發(fā)幼兒集體與個別的思考等。

　　關(guān)于關(guān)鍵提問的梳理提煉與具體運用，很重要的一點是教師需要根據(jù)教學需要在關(guān)鍵處設置問題。在實踐的基礎上我們提出了幾個教學過程中的關(guān)鍵處，如教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、幼兒認知矛盾的焦點處等，幫助教師在組織教學活動時合理運用提問。

　　在考慮活動中的目標實現(xiàn)及幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的基礎上，結(jié)合環(huán)節(jié)設計的思考，依據(jù)幼兒的探究過程及思維發(fā)展的邏輯順序，我們還提出了關(guān)鍵提問的六個水平狀態(tài)，即知識(回憶)水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。這樣的過程既體現(xiàn)了問題的逐漸深入、難度的不斷提高，也反映出對幼兒思維發(fā)展特點的把握。

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