在“露營日”活動中，幼兒自己做方案、做準備、背行李、做食物，主觀能動性得到激發(fā)�；�于幼兒興趣和需要、支持幼兒自主探究的活動組織形式給幼兒帶來了諸多發(fā)展機遇，如獨立性、自信心、堅持性的發(fā)展，計劃意識、解決問題能力的提升，探究精神的孕育，友愛、分享、合作等品質(zhì)的發(fā)展，等等。登山活動從教師“認為兒童需要”到“滿足兒童真正需要”，發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，當然，在收獲之余也有遺憾：“幾個家長志愿者把帳篷都搭好了，失去了一次很好的讓幼兒動手的機會。”“因為要趕時間而去幫助孩子完成捉蟲的任務(wù)，忽略了對幼兒探究活動的支持與回應，好像有點為了捉蟲子而捉蟲子。”教師們意識到要給予幼兒充分的探究時間，才能生成有意義的探究活動，真正發(fā)揮自然資源對幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的價值。

　　探究自然秘密

　　基于對“露營日”活動的觀察和反思，我們意識到要重視活動的過程，因為幼兒只有真正專注于自然資源并與之互動，才能產(chǎn)生深度的學習，獲得多元的發(fā)展。于是，我們梳理幼兒共同感興趣的話題，給予支持和引導，在每周登山的過程中生成更多有價值的持續(xù)性探究活動。

　　例如，有一次大班幼兒發(fā)現(xiàn)了大量排隊搬家的螞蟻，并對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。教師為引導幼兒持續(xù)觀察和學習，生成了“螞蟻探究之旅”的生命科學主題探究活動。對于幼兒在觀察中提出的疑問：“螞蟻為什么搬家?”“螞蟻搬的白色東西是什么?”“為什么旁邊那只螞蟻不跟它們一起走?”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是鼓勵幼兒回家搜集有關(guān)資料，并在區(qū)角投放了《和螞蟻一起去地下》《神秘的地下王國》等繪本，引導幼兒自主閱讀，與同伴分享經(jīng)驗，從而使幼兒了解了螞蟻的生活習性、族群分工，如螞蟻搬的白色東西是蟻后產(chǎn)的卵；螞蟻之間靠聞氣味的方式辨別是不是“一家人”，所以那只不一起搬家的螞蟻應該不是“一家人”，等等。接著，每次登山時，教師就會有意識地引導幼兒持續(xù)觀察螞蟻：“猜猜今天我們還能不能看到螞蟻搬家?為什么?”讓幼兒運用已有經(jīng)驗結(jié)合天氣情況作出判斷并在現(xiàn)場加以驗證。觀察過程中，一只黑螞蟻引發(fā)了一個孩子的疑問：“有沒有紅螞蟻呢?”教師及時給予了支持：“是啊!山上還有不一樣的螞蟻嗎?看看你們這些小科學家會不會有新發(fā)現(xiàn)!”在之后的幾次登山中，孩子們專注于探尋螞蟻的種類，不但找到了紅螞蟻，還發(fā)現(xiàn)了白蟻。山頂兩棵松樹根部的樹皮已經(jīng)被白蟻啃食干凈，由此孩子們知道了白蟻是害蟲。這一重大發(fā)現(xiàn)引發(fā)了幼兒更多的問題：“白蟻還會吃掉什么?”“別的螞蟻吃什么?”“螞蟻也會被誰吃掉嗎?”于是，關(guān)于螞蟻的基本需求、與人類的關(guān)系、生物鏈等信息不斷被挖掘。天氣漸漸變冷了，幼兒的探究仍在持續(xù)：“冬天快要到了，山上還能發(fā)現(xiàn)螞蟻嗎?”“螞蟻要不要冬眠?”在教師、家長的支持下，幼兒關(guān)于螞蟻的認知變得更加豐富，探究精神和探索能力不斷得到發(fā)展。

　　又如，中班的教師發(fā)現(xiàn)，每次登山回來都能從幼兒口袋中摸出一些“寶貝”，諸如果子、小花什么的，如果以此為契機支持幼兒尋寶，不但能滿足幼兒的“寶貝情結(jié)”，還能豐富幼兒對大云山植物的認知。于是，一場“大云山尋寶活動”開啟了。教師鼓勵幼兒帶上袋子或瓶子，到山上尋找“寶貝”，把漂亮的樹葉、果子、樹枝、小花等喜歡的東西帶回幼兒園，說說自己撿到的“寶貝”，并在美術(shù)區(qū)進行有創(chuàng)意的藝術(shù)制作。一天，諾諾撿到了一顆欒樹的種子，大聲嚷嚷說撿到了“寶石”，引來其他孩子紛紛尋找，他們發(fā)現(xiàn)“寶石”是被包在了一個像楊桃似的外殼里，覺得非常珍貴。教師趁勢追問：“這么漂亮的果子會是哪里來的呢?”經(jīng)提醒，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)臉渲ι蠏鞚M了一串串這樣的果子，對會結(jié)“寶石”的“欒樹朋友”的形態(tài)特征留下了深刻的印象。之后，他們發(fā)現(xiàn)松果等，也會馬上抬頭尋找，判斷它可能長在一棵怎樣的樹上，從而建立果實和果樹的聯(lián)系。在分享、比較“寶貝”的過程中，幼兒產(chǎn)生了更細致的觀察和分類行為，總結(jié)出它們的不同。比如，有的大，有的�。挥械耐鈿�堅硬，有的外面包著果肉；有的單獨生長，有的結(jié)成一串一串的……教師支持他們把果子帶回家嘗試種植，觀察其能否發(fā)芽。

　　在活動中，教師順應幼兒的興趣和需要、支持幼兒學習與發(fā)展的意識在增強。教師充分利用幼兒的興趣，運用多樣化的策略，支持幼兒在真實的自然情境中主動學習、不斷發(fā)現(xiàn)。幼兒、教師、同伴的不同經(jīng)驗以及大云山獨有的自然資源交織成一張相互影響和促進的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)架了豐富多元的課程內(nèi)容，促進了幼兒觀察力、想象力和探究意識的發(fā)展。

　　拓展學習空間

　　隨著對大云山環(huán)境越來越熟悉，幼兒的經(jīng)驗日益豐富，其表達表現(xiàn)的愿望更加強烈了。為滿足幼兒需要，豐富活動內(nèi)容，拓展學習空間，我們在園內(nèi)開展有關(guān)活動，挖掘大云山資源更多潛在的價值。

　　例如，為了支持大班幼兒更直觀地了解螞蟻巢穴世界，教師在網(wǎng)上購買了螞蟻實驗箱，使幼兒對螞蟻的探究在自然角得到延續(xù)。幼兒借此了解黑螞蟻如何筑巢、螞蟻之間如何互動、螞蟻喜歡吃什么等，發(fā)展觀察能力，學習科學探究的方法。為了感受植物的生命力，教師與幼兒一起把路邊一棵被踩斷莖葉的蕨類植物挖出，觀察其根系，猜測其是否還有生命，然后移植到班級自然角，精心照料，觀察它能否長出新的葉子，認識根系的作用，等等。

　　又如，孩子們在幼兒園自發(fā)進行了各種表達表現(xiàn)活動。有的幼兒用粉筆在黑板上描繪“我眼中的大云山”，大膽表達自己印象中的大云山景象。在一個幼兒的畫中，臺階一級級往上延伸，路邊長滿大樹，山頂上有平臺、亭子、寶塔，“我”和小伙伴從幼兒園出發(fā)往大云山行進，回來的路上有想象中的甜點屋，馬路上還有最喜歡的挖掘機開過……充分展示了他的空間思維能力以及想象力與創(chuàng)造力；在沙水游戲中，幼兒堆建大云山，運用各種材料“鋪”臺階，種“樹”，造“亭子”，擺“山下的小房子”……表征的過程激發(fā)了幼兒的成就感和自信心；在建構(gòu)區(qū)，幼兒先用紙和筆記錄大云山上能仁塔等建筑物的外形和結(jié)構(gòu)，再用大型積木搭建，幼兒的空間知覺、團隊合作、建構(gòu)能力等不斷得到發(fā)展；在閱讀區(qū)，孩子們在歷經(jīng)大云山“尋洞之旅”后，把自己對洞洞的猜想畫下來，一起創(chuàng)編、自制圖書《大云山的洞洞》等。

　　再如，孩子們對大云山上鍛煉的人群也十分關(guān)注，與形形色色的人產(chǎn)生了積極的互動。一次，在山頂平臺，一位奶奶表演的太極雜技深深吸引了所有幼兒，他們紛紛圍著奶奶模仿“太極功夫”，主動發(fā)起交往：“奶奶，您頭頂這么多碗，是怎么疊上去的呀?”“奶奶，您動的時候碗里的水怎么不會灑出來?”“碗會不會掉下來啊?”“我們回去也試試看!”孩子們帶著好奇與崇拜之心回園探索。在教師的支持下，幼兒園水池邊多了一些大大小小的碗、水杯和墊板，孩子們在這里玩水杯疊高、運水游戲，一次次嘗試重心的平衡、兩邊的對稱，他們時而品嘗失敗的滋味，時而體驗成功的喜悅，切身感受奶奶練就絕技的不易，知道做一件事要想成功必須不斷練習。此外，孩子們還自發(fā)地學習跳廣場舞、舞木劍、舞扇、唱戲等，各種偶發(fā)的社會交往機會成為重要的課程資源，促進了幼兒良好學習品質(zhì)的形成。

　　兩年來，我園對大云山資源的開發(fā)和利用從單一走向多元，從淺嘗輒止走向深入研究，體現(xiàn)了教師的兒童意識不斷清晰、課程意識不斷增強的專業(yè)發(fā)展歷程，也促進了教師問題意識的提升。幼兒作為快樂、主動的登山者，其興趣得到尊重，發(fā)展需要得到滿足。登山活動促進了幼兒多元的學習與發(fā)展，實現(xiàn)了大云山獨有資源的多樣化開發(fā)和利用，為園本課程的內(nèi)涵建設(shè)開辟了新路徑。

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