（四）學(xué)習(xí)評價

　　丹麥沒有明確針對六歲幼兒的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，幼教機(jī)構(gòu)里教師對幼兒的學(xué)習(xí)評價工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會性發(fā)展、自尊心和獨(dú)立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評價為輔，不斷加強(qiáng)教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機(jī)構(gòu)十分重視家長對幼兒的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長的見面會，教師通過對幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長進(jìn)行一對一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會在家長和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過單獨(dú)交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長的要求和意見，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長也會積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評價活動中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會化的，或促進(jìn)其社會化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機(jī)構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

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　　丹麥的幼兒教育師資隊(duì)伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們在人職前，必須接受一定時段的課程培訓(xùn)，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長或其他幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，對幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長或校長主要負(fù)責(zé)整個教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問題，通過獲取對幼兒有利的教育信息，在教師研討會上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動，而另一位負(fù)責(zé)對幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓(xùn)學(xué)院，在這里他們要經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機(jī)構(gòu)上崗前必須持有專門資格證書。

　　丹麥六歲幼兒教育的主要特征

　　丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識與合作意識的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會化方向過渡。經(jīng)過長期的教育積累和實(shí)踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國家特色。

　　（一）以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育

　　丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實(shí)踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對于其社會交往能力和適應(yīng)社會能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂教育

　　加強(qiáng)對幼兒社會生存能力和獨(dú)立意識的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個幼兒成為能夠獨(dú)立生活的個體。在注重培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的同時，丹麥教育機(jī)構(gòu)反對向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，反對由成績和別人比較帶來的壓力。

　�。ㄈ�）以學(xué)會交往為主體的社會化教育

　　在丹麥幼教機(jī)構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機(jī)構(gòu)鼓勵年幼兒童、年長兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)人際交往能力。同時，在班級座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴(kuò)大不同幼兒之間的交流機(jī)會。建立以學(xué)會交往為主體的社會化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會化培養(yǎng)是該階段教育實(shí)施的最重要特征，也是實(shí)現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

 

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