丹麥幼兒教育的制度設(shè)計與實踐

　　丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

　　丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計與實踐

　　在丹麥，從地方各郡到各幼教機構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對機構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動的安排均由各幼教機構(gòu)自行設(shè)定。

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識、觀察能力和實踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實施細(xì)則，所有教學(xué)活動均在社會事務(wù)部頒布的《社會服務(wù)法案》（SocialServices Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動設(shè)計始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展和形成其獨立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動設(shè)計中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機構(gòu)都必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機構(gòu)沒有國家強制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個寬松自由的環(huán)境下成長，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

　�。ǘ�）課程設(shè)置

　　目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機構(gòu)提供基本的課程框架�？蚣軆�(nèi)容主要包括：幼兒社會能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語言發(fā)展（包含交流、語音意識、早期閱讀和寫作）、計算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個幼教機構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計劃。隨著社會的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對讓 “學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強調(diào)六歲教育對于銜接小學(xué)教育的重要性。主張在六歲幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會性。同時，教師也通過各種活動和專門課程對學(xué)生社會技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進行培養(yǎng)。無論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲為基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

　　（三）教學(xué)模式

　　在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動計劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識字等方面的知識嵌入到各種游戲活動中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨的算術(shù)或識字課程。例如，在進行數(shù)字硬幣游戲時，教師會讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動中，口頭計算占據(jù)整個課程的絕大部分；在識字課程中，教師讓幼兒通過對字詞的識別找到相應(yīng)的圖案，不會讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃�看和所做。在整個六歲幼兒的教學(xué)活動中，丹麥與英國等國家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動小組的做法不同，他們更強調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

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