藝術整合教學的六大方法

　　幼兒藝術教育不宜分化，而宜以綜合的形式進行，這已有共識。幼兒園藝術教育活動豐富多彩，涵蓋美術、音樂、舞蹈、文學等多個門類。不同門類的藝術之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。如：起伏的旋律恰似舞蹈動作的流動，給人以線條感；重疊復合的和聲猶如錯落有致的舞蹈動作、交織的線條、排列的色塊，同具結構感和立體感；音樂的曲式結構與舞蹈的結構、畫面的布局具有相似性；節(jié)奏要素使音樂、舞蹈、建筑、文學渾然一體，所以人們常說建筑是凝固的音樂，音樂是流動的建筑，文學具有音樂性，音樂是舞蹈的靈魂，等等；強烈的造型感又使舞蹈、雕塑、繪畫息息相通，舞蹈是活的繪畫、動的雕塑；情感和表現(xiàn)性更是所有藝術的共性……而不同門類的藝術間的相異性又產生了天然的互補性。如：音樂是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂的形體，一個有形而無聲，一個有聲而無形；雕塑、繪畫是靜態(tài)的造型，舞蹈是動態(tài)的造型；音樂、舞蹈稍縱即逝，繪畫、雕塑卻能將瞬間定格……正是藝術間的種種關聯(lián)性，為幼兒藝術教育整合提供了充分的理論依據(jù)和可行性，使藝術活動變得豐富多彩，也使幼兒的藝術思維在活動中得到遷移和整合，從而實現(xiàn)藝術教育的多元目標。

　　每門藝術都有自己特定的表現(xiàn)要素，可以用獨有的藝術語言反映幼兒的生活和思想情感。因此，如何將不同的藝術有機整合起來進行教育是值得探討的問題。在實踐中，我們嘗試運用以下幾種方法，取得了較好的效果。

　　一、主題活動法

　　主題活動法是幼兒園常用的藝術教育整合方法。它是指圍繞主題充分開展各種藝術活動，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用各種藝術語言表達自己的感受、體驗和理解。主題活動的內容要有內在的聯(lián)系，可從不同角度切入，按活動線索將相關內容有機整合起來。

　　1．以幼兒的生活為切入點

　　藝術來源于生活，從幼兒的生活中尋找藝術活動的主題既簡便快捷，又貼近幼兒，幼兒已有的經(jīng)驗和興趣可為藝術活動的開展奠定良好的基礎。如對生長在杭州的孩子來說，西湖是他們最熟悉的，美麗的風景、眾多的名勝古跡和游樂場所深深地吸引著他們。迷人的西湖處處彰顯著藝術的魅力，由此我們?yōu)橹邪嘤變涸O計了以“美麗的西湖”為主題的系列藝術活動，由攝影、繪畫、建筑、文學四種活動組成。攝影——拍攝西湖風景照并展覽、交流，以學習簡單的攝影方法，體驗攝影的樂趣，這個活動一般要求家長配合；繪畫——出心中的西湖，以幼兒的意愿為主，適當指導船、橋、塔等的畫法，幫助幼兒學習粗淺的有關線條、色彩及造型的知識和技巧；大型建筑活動——就地取材，運用各類結構玩具、廢舊材料、紙張甚至泥沙、枯樹枝等，通過拼搭、制作、泥塑、剪紙等多種活動，讓孩子構筑出眼中的西湖，從中學習分工與合作、交流與商榷，并滲透形體、節(jié)奏、色彩等有關建筑方面的粗淺知識；文學——創(chuàng)編兒歌《西湖西湖我愛你》，首尾兩句是預定的，第一句是 “西湖西湖真美麗”，尾句是“西湖西湖我愛你”，中間幾句任由幼兒想象和描述，讓幼兒在創(chuàng)編中注意兒歌的韻律感和流暢性。幼兒可謂是天生的藝術家，只要提供表現(xiàn)的機會，給予小小的啟發(fā)，他們就會自然地模仿和遷移，將想象與創(chuàng)造于鏡前定格、在筆尖流淌、從沙木間矗立、破唇齒而迸發(fā)。他們的作品雖然稚嫩，但洋溢著童心、童趣，是內心情感的真實流露。孩子們以自己的藝術語言描繪了西湖的美麗，雖手法各異，但有共通之處，攝影、繪畫、建筑重在以色彩、形體表現(xiàn)，建筑和兒歌各具節(jié)奏感。通過這類活動，孩子們逐漸體悟到藝術要素間的關聯(lián)性，慢慢學會了遷移和整合，培養(yǎng)起想象和創(chuàng)造能力。生活中蘊藏著許多與藝術相關的事物和現(xiàn)象，只要我們懷著一顆浸透著藝術的心，用幼兒的眼睛去細心觀察，一個個富有創(chuàng)意的主題便會冒出來，取之不盡，用之不竭。

　　2．以文學作品為切入點

　　文學是語言的藝術，文學作品中的角色、事件、場景等可為主題內容的生成提供眾多線索。如我們?yōu)樾“嗪笃谠O計的以“蝴蝶和花”為主題的綜合藝術活動，其主題便源于故事《三只蝴蝶》。根據(jù)故事提供的線索，我們設計了文學欣賞、情景劇、舞蹈、音樂、繪畫、手工制作等多種藝術活動。首先通過文學欣賞活動讓幼兒熟悉作品，引發(fā)幼兒表演情景劇的興趣和愿望，然后分頭準備。舞蹈——引導幼兒創(chuàng)編蝴蝶飛的動作(學走小碎步，想象各種蝴蝶飛的動作)。音樂——自主選擇與故事情景較為吻合的背景音樂，用打擊樂器配合表現(xiàn)蝴蝶飛舞、下雨等主要情景，引導幼兒辨別不同樂器的聲音及表現(xiàn)力。繪畫——畫花和蝴蝶，幫助幼兒運用線條造型，運用自己喜歡的色彩。手工制作——提供材料，把畫好的蝴蝶和花制作成頭飾；自主選擇材料，制作蝴蝶翅膀，比如在紗巾上粘貼彩色紙片。最后布置場景，進入情景劇表演。就這樣，幼兒沉浸在自創(chuàng)、自導、自演的情景中，其樂無窮。這些活動雖然大多是預設的，但幼兒樂在其中，充分展開藝術想象，表現(xiàn)出自己對藝術獨特的感受、體驗和理解。幼兒的生活面相對較窄，而文學作品具有虛構性，內容廣泛，且符合幼兒易于幻想的心理特點，是對幼兒生活經(jīng)驗的最好補充。另外，文學作品特定的內容、情景、線索，使活動具有較明確的指向性，因此，從文學作品入手，形成藝術活動的主題，是一種行之有效的藝術教育整合方法。在設計活動方案時，要盡量挖掘相通的藝術要素，使各活動有機整合，并注意體現(xiàn)教育目標的多元性。

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