二、課程研發(fā)，重構(gòu)教育理解

　　課程研究對每一個老師來講，就發(fā)生在他/她的現(xiàn)場，當然，他/她的現(xiàn)場是學(xué)校，是教室，是他/她的課堂教學(xué)。

　　畫面2："兒童本位課程"的研發(fā)

　　"兒童本位課程研發(fā)團隊"于2012年正式成立，致力于系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校課程體系。2012年度，自治課程、慈善課程、體驗課程、人物課程和節(jié)日課程相繼拉開帷幕。"兒童本位課程"研發(fā)團隊歷經(jīng)十次教育沙龍研討，攜手大學(xué)同事等教育同行，不斷思辨、探索與實踐中，圍繞"懂規(guī)矩，有靈性"的學(xué)生發(fā)展目標，深入推進課程改革，為每一個孩子創(chuàng)造發(fā)展的機會。

　　2013年2月，第十屆"我們作為研究者"以"教室里的兒童本位課程"作為討論主題，共有十二位來自七個學(xué)科的教師分享了他們關(guān)于"兒童本位課程"的理解與實踐。

　　畫面3："校園節(jié)日"

　　"校園節(jié)日"課程開發(fā)者周玲老師是一位品社老師，研究公民教育，在和孩子長期接觸的過程中，周老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)校需要提供給兒童足夠的公共生活空間，而兒童有喜歡自己做主的特性，兒童自主"創(chuàng)造"自己喜歡的節(jié)日，并自己組織這些節(jié)日，在這個過程中，這些"校園節(jié)日"是兒童生活的一部分，不僅如此，兒童過的是一種公共的生活。于是，學(xué)校節(jié)日委員會共向?qū)W生征集了536份方案，最后由委員會商議決定，"游戲日"、"電影日"、"天才日"就是這樣誕生的。

　　"校園節(jié)日"適合兒童的"天性"，不僅"有意思"，而且"有意義"，滿足了兒童自己做主的心理需要。"校園節(jié)日"作為課程，當然有相關(guān)的課程目標，但是，不同年段的孩子，他們的身心發(fā)展有比較大的差異，因此，"校園節(jié)日"課程在目標設(shè)置上也有年段的不同。

　　【觀 點】

　　在課程研發(fā)的過程中，既有"頂層設(shè)計"，即明晰學(xué)生目標和課程整體規(guī)劃，也有"摸著石頭過河"，即不斷的嘗試和調(diào)整。在這個極具挑戰(zhàn)和探索意味的過程中，老師重新審視教育的意義和學(xué)校教育的價值，重新定義課程的理解，重新發(fā)現(xiàn)兒童，老師們參與課程設(shè)計與課程實踐的經(jīng)歷使其成為專業(yè)的課程實踐者。

　　三、教師研究，穿行理論實踐

　　教師研究需要"梳子"做梳理，也需要"風(fēng)向標"指明方向，教師研究經(jīng)典活動承載了這兩個功能。"我們作為研究者"是中關(guān)村四小教師基于"教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體（LDC）"研究的經(jīng)典活動，至今已舉辦了十屆。而一年一度的"中關(guān)村四小教學(xué)風(fēng)格研討月"則是教師常態(tài)教學(xué)研究的階段性呈現(xiàn)。

　　畫面4："教學(xué)風(fēng)格研討月"

　　第三屆風(fēng)格月活動的組織是一次項目運作，首先，對全體老師進行方案的介紹，使每一位參與者明晰參與要求和流程。風(fēng)格月的內(nèi)容由備課小組磨課兩周，集中上課，各組說課、講備課經(jīng)歷、基本功測試五部分構(gòu)成。這五部分有清楚的意圖：備課小組磨課，每個備課小組由6-7人構(gòu)成，是一個適合討論的人數(shù)，每個小組由一位老師選題上課，其他老師在備課組長的帶領(lǐng)下幫助其設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計填寫在學(xué)校統(tǒng)一的"備課和觀課模板"，其中增加對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和評估，參與者在設(shè)定教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié)時必然出現(xiàn)不同意見和共識，在試講后及時評課調(diào)整，討論確定最后的設(shè)計；集中上課，引入《中關(guān)村四小課堂教學(xué)評價標準》，每一位聽課者都參與評價，邀請相應(yīng)的學(xué)科專家評課指導(dǎo)，評課指導(dǎo)面向全體老師，每個學(xué)科都有機會學(xué)習(xí)、遷移和借鑒；說課人要求由本組的年輕教師承擔，他們可以通過說課得到一次梳理和表達上的鍛煉；講備課經(jīng)歷者則由抽簽決定，這其實考驗每一個小組的參與程度，又是一個鼓勵特色展示的安排；此次基本功測試為粉筆字測試。項目運作對一個團隊來說意義非凡，我們在溝通與合作的過程中形成了能讓彼此理解的話語體系，這樣的話語體系猶如"活性因子"使得我們每一個人對問題理解消化。

　　【觀 點】：教師研究經(jīng)典活動是一次經(jīng)驗與精神的盛宴，而活動的策劃、組織、參與中，教師是主角。

　　四、分享共生，成就文化自覺

　　學(xué)校文化是在學(xué)校的無數(shù)個事件中形成和發(fā)展的。身邊同事的經(jīng)驗更容易引起老師的共鳴，"且行且思"作為一種教師分享智慧的機制已堅持了8年。漸漸地，教師的分享不需要固定的場合，教師的互助不需要提醒，教師已經(jīng)將分享與互助當做一種自覺，一種默契。

　　畫面5：且行且思

　　首先，老師需要一個場合分享。"從一個蘋果的故事看班主任與家長的溝通"、"畢業(yè)生"、"墻壁文化"、"我們的社團"、"學(xué)具擺放圖"、"作業(yè)完成表的策略"、"給孩子講故事"等等，就是歷次"且行且思"的題目，既有個人分享，也有團隊匯報。

　　教師在分享中獲得的不僅僅是做法和策略，還有思維的方式的轉(zhuǎn)變，教師不會用"術(shù)語"取代鮮活的表達，而是敢"說自己的話"，會"表達自己的觀點"，能"做出專業(yè)的判斷"，獲得"成長的自信"。老師們體驗到分享的快樂！

　　漸漸地，有了這種氛圍，老師把分享放在了日常，放在了身邊。老師常常這樣半開玩笑地說，我們都是有故事的人，多好！

　　【觀 點】：尊重老師鮮活的語言和其特有的話語體系，尊重教師的經(jīng)驗和智慧，創(chuàng)造教師分享的機會，唯有此，教師的實踐才有可能閃爍理性的光輝。

　　【結(jié)語】

　　回顧教師團隊成長的歷程，教師團隊所秉承的帶有草根氣息的研究方式，正在引導(dǎo)教師形成研究狀態(tài)下的新的職業(yè)生活方式，課堂教學(xué)也開始呈現(xiàn)出自主、探究、對話、交流的積極氛圍，在這樣一個友好、開放的共同體中，老師們的研究視角開始發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，工作的熱情得到了激發(fā)，每天的工作也因豐富多彩而顯得更有意義。這源于學(xué)校創(chuàng)建了一個包容、開放、支持性的組織環(huán)境，為教師的成長創(chuàng)造安全、寬松的工作氛圍，建立了常態(tài)下、樸實的學(xué)校文化，不斷增強了管理作為激勵、引導(dǎo)、支持、喚醒的功能。

　　上述主題、畫面和觀點，繪制了中關(guān)村四小學(xué)校文化建構(gòu)的線索和剪影。一所包容、開放的學(xué)園，是我們身處中關(guān)村四小的體驗，更是我們對學(xué)校生活的理解與期待。包容、開放作為學(xué)校的氣質(zhì)，在教師群體中逐漸萌生、發(fā)散、生長、形成，成就每一個獨特的個體。

　　4、把中四的感想寫下來，主要是告訴JM們，不要迷信名氣，孩子喜歡的學(xué)校才是我們最好的選擇!

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