個(gè)人反思：

　　1、活動中的優(yōu)點(diǎn)：

　　(1)在教育內(nèi)容的選擇上，較好地達(dá)到了《細(xì)則》的要求"教育內(nèi)容要符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，同時(shí)要為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育內(nèi)容要與本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)是幼兒經(jīng)過努力能夠完成的。""課問十分鐘"不僅是幼兒現(xiàn)在非常感興趣的話題，同時(shí)又是他們即將上小學(xué)面臨的一個(gè)比較難把握的問題，所以開展此活動是非常有必要的。

　　(2)注重了"體驗(yàn)"的過程。只有當(dāng)幼兒的知識和能力通過自己的體驗(yàn)發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習(xí)才能稱得上是主動的，只有幼兒自己建構(gòu)的知識才能得到遷移并在實(shí)際中去運(yùn)用。尤其是"時(shí)間"這一抽象的概念，只有讓他們在較為真實(shí)的情境中來親自感受、體驗(yàn)，才能了解時(shí)間的長短，了解時(shí)間和活動的關(guān)系，了解時(shí)間對于我們合理安排活動的重要意義。

　　(3)較好地體現(xiàn)了"幼兒園快樂與發(fā)展課程"對于大班活動提出的"活動化的共同學(xué)習(xí)"這一要求。注重了自主性、連續(xù)性、共同學(xué)習(xí)。例如，通過讓幼兒自己制訂活動的計(jì)劃，并讓他們根據(jù)自己的計(jì)劃去完成，并通過自己的體驗(yàn)來調(diào)整計(jì)劃，很好地調(diào)動了他們活動的自主性和主動的清單，都想在課間十分鐘內(nèi)完成，有的想出來了卻不會用標(biāo)志表示等。

　　這正是老師了解幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會，老師根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題才能用更適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嗅槍π缘匾龑?dǎo)幼兒解決問題，提高能力，這樣的過程才是對幼兒的發(fā)展有好處的，朱老師在此方面把握很好。

　　我上了廁所、喝了水，還看了書，但沒畫畫就上課了。

　　我沒上廁所，人多，后來就忘了。

　　教師通過提問幫助幼兒小結(jié)模擬活動的情況，使其感受內(nèi)容與時(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)調(diào)整計(jì)劃的必要。

　　2、集體總結(jié)：

　　教師：你們認(rèn)為"課間十分鐘"必須要進(jìn)行哪些活動？

　　幼兒：上廁所、喝水、準(zhǔn)備下一節(jié)課的書、休息。

　　教師：你認(rèn)為"課問十分鐘"做什么內(nèi)容的游戲合適？

　　幼兒：與小朋友說說話、玩翻繩、玩折紙、跳繩……

　　教師：怎么安排這些活動呢？

　　幼兒：上廁所可以人少時(shí)去；應(yīng)該先準(zhǔn)備下次用的書；可以先喝水。

　　教師利用圖示，幫助幼兒梳理與提升經(jīng)驗(yàn)，獲得調(diào)整計(jì)劃的依據(jù)與策略。

　　3、本次活動是過程性的活動，而非結(jié)果性的活動。幼兒對于"時(shí)間"的體驗(yàn)是不能通過一次活動就能完成的，"時(shí)間"對于幼兒來說的確太抽象了，需要一個(gè)很長的過程。教師不僅利用"課問十分鐘"這個(gè)點(diǎn)，還可以根據(jù)具體情況進(jìn)行更加豐富的體驗(yàn)活動，例如，一分鐘可以做什么？在日常生活中讓幼兒來觀察時(shí)間，什么時(shí)問開始的？什么時(shí)間結(jié)束的用了多長時(shí)間？讓幼兒慢慢積累對于"時(shí)間"的經(jīng)驗(yàn)。

　　綜合評價(jià)：

　　1、本活動的最大特點(diǎn)是教師能根據(jù)大班幼兒活動的自主性、主動性的發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在整個(gè)活動的實(shí)施過程中，朱老師既滿足了幼兒要求"自主"的愿望，同時(shí)又給了他們體驗(yàn)"自主"的機(jī)會，自我設(shè)計(jì)"課問十分鐘"的計(jì)劃，自我落實(shí)計(jì)劃，自我調(diào)整計(jì)劃，其中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)是直接的，調(diào)整的行為是主動的，自我的成長是快樂的。

　　2、活動過程中教師的指導(dǎo)恰到好處，既有幼兒的自主空問，又有對幼兒的必要支持。例如：在制訂計(jì)劃的過程中有的幼兒提出"我想上廁所，廁所怎么畫"的時(shí)候，老師沒有直接告訴幼兒，而是鼓勵(lì)他自己想想辦法來解決，當(dāng)幼兒提出"用WC表示"的時(shí)候，老師給予了肯定，當(dāng)幼兒再次提出"WC怎么寫"的問題時(shí)，老師適時(shí)的停頓為幼兒相互的溝通、交流提供了機(jī)會和空間。

　　3、在教師小組合作反思中，對于活動本身做出了全面評價(jià)，清晰深刻地指出活動的優(yōu)點(diǎn)，但對于問題的分析較少。小組成員反思活動中可以就教師的疑問共同探討，如針對教師個(gè)人反思時(shí)提出的"如果以圖示的形式來幫助幼兒回顧前期經(jīng)驗(yàn)是否更有效"，可以引導(dǎo)教師反思，圖示支持與墻飾支持的回顧不同在哪里，如何有效利用墻飾的作用支持孩子的活動等，將問題進(jìn)一步細(xì)化和深入，使教師在反思活動中看到問題背后的原因，同時(shí)獲得可操作的有效策略，讓教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的反思中不斷提升專業(yè)水平。

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