我開始檢討自己的教學(xué)方法。如果再這樣下去，我又要重蹈以前的覆轍：強(qiáng)迫女兒做她不愿意的事情。在女兒的英語學(xué)習(xí)上，我只有一條路可走：不是媽媽逼著孩子學(xué)，而是孩子追著媽媽“求”學(xué)。

　　當(dāng)林克在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時，我和很多家長一樣，首先想到的是報課外班，以在課外班里學(xué)習(xí)為主，自己在家里教學(xué)為輔�？墒牵�在視聽了很多課外班之后，我便打消了這個念頭：課外班違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的“強(qiáng)輸猛罐”，只會加劇女兒對英語的抵觸情緒。于是，我開始嘗試自己在家里陪女兒一起學(xué)英語。

　　我是英語專業(yè)畢業(yè)的，在高中和大學(xué)教過十來年英語，還辦過英語輔導(dǎo)班，編過英語教輔書籍，在英語教育方面應(yīng)該有不少的經(jīng)驗。我還曾經(jīng)幫助過很多英語成績差的學(xué)生，在較短的時間里提高了英語成績。

　　記得有一年我教高一，班里從農(nóng)村轉(zhuǎn)過來一個學(xué)生，他的數(shù)理化成績都很好，就是英語特別差，每次考試成績都在40分上下晃悠。本來是高考特別有希望的一個學(xué)生，因為英語差變得自暴自棄，其他學(xué)科的成績也跟著下滑。

　　看到這個學(xué)生的情況，我心里特別為他著急。后來我想出一個辦法：這個學(xué)生畫畫得特別好，我就讓他把故事性較強(qiáng)的課文，按照故事主要情節(jié)，配上四、五幅毛筆畫，上課時把畫掛在黑板旁邊，讓學(xué)生們進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練。

　　這個方法起到了不錯的效果。可以想象一下：老師上課要用他畫的畫作為教具，這對他是一個多么大的鼓舞啊！而畫畫的過程，又給他提供了一個對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考的機(jī)會。漸漸地，這個學(xué)生開始不再抵觸英語課，對英語產(chǎn)生了興趣。而一旦有了興趣，又何愁學(xué)不好英語呢？到了高二下學(xué)期，他的英語水平在班里就已經(jīng)名列前茅了。

　　所以，當(dāng)我后來面對林克這個英語落后生時，我是信心百倍。心里思量著：小學(xué)那點英語，有什么難學(xué)的？

　　可是，很快我就發(fā)現(xiàn)自己錯了，問題完全不像我想的那樣簡單。

　　林克和我以往教過的英語落后生不一樣。那些學(xué)生都已經(jīng)讀高中了，十五、六歲的年紀(jì)已經(jīng)知道學(xué)習(xí)的重要性，能夠為了考試而主動學(xué)習(xí)，即使這種主動不是十分情愿的。這些學(xué)生英語以外的成績大多也比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上很刻苦，之所以英語不好，主要是一開始學(xué)英語時沒有打好基礎(chǔ)、對英語缺乏興趣。只要有好的老師引導(dǎo)，再假以時日，他們的成績基本上都有明顯的進(jìn)步。因此，在“教”和“學(xué)”之間幾乎不存在矛盾。

　　但在我和女兒之間，“教”和“學(xué)”就變成了勢不兩立、水火不相容的一對仇人。我要“教”，女兒就是不肯“學(xué)”。林克看見我拿出英語書，就裝模作樣地要去寫作業(yè)，或者看課外書，甚至干脆躲在衛(wèi)生間里裝上廁所，磨蹭半小時都不出來。有幾次被我逼急了，還會沖著我吼叫：“不學(xué)英語，難道我會死嗎？”

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