摘 要：提出適合幼兒識字活動的方法為：情景法、再認法、運用法和提煉法，實施途徑包括：寓識字于日常生 活、寓識字于游戲體驗、寓識字于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寓識字于家園合作之中等。 關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒；早期識字 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008?06

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　　09）03?0149?03 幼兒熟悉的生活情景的再現(xiàn)，將字詞的學(xué)習(xí)放入到生活 情景的畫面中，這樣他們面對畫面時，會自覺、主動地 去發(fā)現(xiàn)，將原有的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，與學(xué)習(xí)的內(nèi)容建 立內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，從而使孩子的學(xué)習(xí)達成“有意義的 發(fā)現(xiàn)與接受式學(xué)習(xí)”目標，產(chǎn)生識字興趣。如根據(jù)幼兒 自身對食物的喜好，我們創(chuàng)設(shè)了逼真的水果店場景，老 師扮演“營業(yè)員”，幼兒扮演購買水果的“顧客”。 “營 業(yè)員”細致地介紹，“顧客”自由地挑選，在買與賣的 過程中，在實物、圖片與字卡的對應(yīng)操作中，不僅使幼 兒認識了“蘋果”、“桔子”、“香蕉”等多個相關(guān)漢 字，還使幼兒體驗到了發(fā)自內(nèi)心的識字快樂，激起了識 字的熱情。 （二）再認法 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)當幼兒學(xué)習(xí)一個字或詞時，給他 一幅圖幫助進行聯(lián)想再認，比光對著這個字或詞讓他回 想曾經(jīng)的經(jīng)歷效果要好。如在認讀 “眼睛、鼻、耳朵、 嘴、眉毛”五官時，讓畫面與每個字（詞）相對應(yīng)。先 由幼兒看清每一幅畫面，說出看到的事物，并與身體上 的部位相對應(yīng)，然后再由教師帶領(lǐng)下圖字對應(yīng)或物字對 應(yīng)地認讀字（詞）。此外，我們還可以根據(jù)內(nèi)容和孩子 的實際， 引導(dǎo)啟發(fā)能力強的孩子將新學(xué)的字詞串連起來， 說一段話。在再現(xiàn)認知的同時既要對語言進行組織又要 反映事物內(nèi)在邏輯關(guān)系，最大限度地促進孩子的發(fā)展。 （三）運用法 每個字的學(xué)習(xí)并不是孤立的，也不是死記硬背的。 對孩子而言單個字首先可以以詞匯的方式出現(xiàn)，幫助孩 子理解，然后再對單個字進行再認知，以達到靈活運用 的目的。以認讀漢字“電話”為例，可以先通過圖片或 實物電話來引出“電話”兩個字，然后再分別讓孩子們 用“電”、“話”來進行字詞開花等新的組詞游戲（如

　　幼兒早期識字教育是國內(nèi)外都比較關(guān)注的一個話 題。湖北省智力發(fā)展研究所馮德全教授認為“對嬰兒來 說，視覺語言（識字閱讀）比聽覺語言（聽話說話）更 簡便易學(xué)。” 他提出的“零歲方案”至今已培養(yǎng)出大 批三四歲就識大量的漢字并進入閱讀的孩子。國內(nèi)外早 期教育專家也認為：漢字是好學(xué)易記的語言圖象符號， 對幼兒提前進行識字和閱讀教育將對孩子的全腦開發(fā)起 到很大的促進作用。

　　[2] [1]

　　想讓孩子大量閱讀，識字是必不可少的一個前提條 件。古今中外早慧和卓有成就者，大都與早期識字、提 前閱讀有關(guān)。所以，筆者很贊成給孩子進行早期的識字 教育，但要注意在教育的過程中要從幼兒的心理特點和 生活實際出發(fā)，解決好“何時教、教什么、怎么教”的 問題。我們以培養(yǎng)興趣、習(xí)慣、方法為出發(fā)點，以“一 日生活”為中心，通過識字活動來培養(yǎng)幼兒對文字、詞 匯和語言的興趣，使孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。在識字 的過程中還能發(fā)展兒童的注意力、記憶力、表達力、想 象力和思維力。這些能力的獲得和習(xí)慣的養(yǎng)成，對于幼 兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，遠比識字本身更有意義。

　　一、幼兒早期識字教育方法

　　霍華德?加德納教授的多元智能理論提出：人類的 語言言語關(guān)鍵發(fā)展期是

　　3～6 歲。其中

　　3～5 歲是口頭語 言的高度發(fā)展期，

　　5～7 歲進入書面語言發(fā)展期。 而 從中 得知 5 歲的孩子已經(jīng)積累了一定量的詞匯，也具備了一 定的理解能力，可以練習(xí)從口頭語言向書面語言過渡與 發(fā)展。所以在幼兒園對中大班幼兒開展識字活動是適宜 的。那么在實際識字教學(xué)中哪些方法是最有效的呢？ （一）情景法 由于年齡小，單獨識字太枯燥，會影響幼兒的學(xué)習(xí) 熱情。依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點，我們時常通過對 收稿日期：2008?12?10

　　作者簡介：鄭 波(1969?)，女，浙江寧波人，寧波市級機關(guān)第一幼兒園園長，高級教師。

　　150

　　寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）

　　2009

　　“電?電視、電扇、電腦、電燈”等等），也可以讓孩 子運用“電話”來造句。在課后還可以開展詞語接龍等 游戲，使幼兒通過重新組織詞匯提高準確運用能力。 （四）提煉法 幼兒學(xué)習(xí)文字的過程是直觀形象的分散性記憶。為 幫助孩子對文字有深刻的認識，我們會采取拆字法，加 深理解，靈活運用。在積累了一定熟練文字的進程中， 我們可以采用偏旁、簡單字組合等記憶法，一邊認識新 字，一邊復(fù)習(xí)已學(xué)過的字。如認讀“海洋”一詞中，我 們要讓幼兒知道因為海洋是有許許多多的水匯集而成， 所以這兩個字都有三點水，有三點水的字還有哪些呢？ 孩子們就會結(jié)合對水的認識與理解產(chǎn)生聯(lián)想， 說出 “江 河、波浪、池、湖、汗、淚、濕、淋”等帶有三點水的 字詞，從而達到觸類旁通的效果。 除此之外，我們還可以適當運用隨機法、歌謠法 、 猜謎法、兒歌法、聯(lián)想法等讓幼兒來學(xué)習(xí)識字，在輕松 愉快中接受文字的熏陶，使識字活動不再枯燥乏味，而 成為體驗成功、體驗快樂的過程。

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