【摘要】

　　在《幼兒園音樂教學活動中教師的有效回應》課題的研究與實踐中，我對我園部分教師進行了跟蹤調(diào)查，隨機選擇中班四位教師，聽課十六余節(jié)，通過活動觀察與文本記錄分析，總結(jié)出目前我園教師在音樂活動中回應存在的問題。那么，什么樣的回應是有效、有助于提升幼兒經(jīng)驗的呢？在活動中，教師如何捕捉、機智回應呢?通過實踐，我們對音樂活動中教師的有效回應有了更深入細致的思考。

　　【關(guān)鍵詞】  音樂活動  教師回應  有效回應

　　回應是反映一個教師的教育機智，是教師在教育實踐中經(jīng)驗的積累，是對一位教師專業(yè)能力的最大挑戰(zhàn)。通過本次實踐，教師普遍存在束手無策、簡單重復、蜻蜓點水、漠然處置等問題。

　　基于以上問題，在音樂實踐活動中教師如何做到有效回應呢？我認為可以通過以下幾個方面進行嘗試和探索：

　　一、做好知識儲備，預設幼兒需要

　　在瑞吉歐創(chuàng)始人馬拉古奇的《孩子的一百種語言》中，提出“孩子有一百種語言”，我想作為教師的我們應該有一百種回應方式，所以這就需要我們在活動前，對自己預設的問題進行回應的預設。預設越充分，活動中的回應就越自如。而預設回應的前提就是要了解不同年齡段孩子的心理特點、思維方式。根據(jù)這些在活動中才能自如的回應幼兒。

　　教師自身經(jīng)驗的豐富性直接影響到回應的有效性。我們要給孩子一碗水，教師必須要儲存一缸水。如果教師自身經(jīng)驗缺乏，那么在音樂活動中回應只能重復幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒獲得的也是片段式的經(jīng)驗，這樣的回應是無效的、也是沒有任何意義的。所以說，在活動前，教師備課應該更多的備幼兒，對活動目標與環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)，這樣，才能對活動中幼兒的各種“意外”及時有效地回應。

　　在開展中班音樂欣賞活動《四小天鵝舞曲》實踐活動前，在我通過談話，了解了孩子們的經(jīng)驗后，在網(wǎng)上查閱大量有關(guān)天鵝生活習性的資料，并反復試聽《四小天鵝舞曲》音樂，明確音樂的結(jié)構(gòu)，同時對四小天鵝舞曲的產(chǎn)生背景也進行了查閱。在備課中，只有這樣，才能應對孩子在活動中有可能出現(xiàn)的情況，自己才能游刃有余地去解決，才能積極有效地幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗，豐富孩子知識經(jīng)驗。

　　二、學會認真傾聽，適時給予回應

　　我們常說，傾聽是為了更好地表達。那么教師在活動前要精心預設，在活動中要緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，很多情況下出現(xiàn)片段式的零碎回答，只有當教師認真傾聽幼兒，才能弄明白幼兒所要表達的意思，捕捉到幼兒思維過程中的信息，采取合適的回應策略。因此，傾聽就是為了更好的回應。

　　美國著名主持人林克萊特訪問一名小朋友時，問他：“你長大了想當什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想說：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去。”當現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩子的回答透露出一個孩子的真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”主持人與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，并且在現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應該具有的一分親切、一分平和、一分耐心，讓林克萊特聽到了這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語。

　　作為一名音樂教學活動的組織者，在幼兒作出回答時，應該耐心傾聽，不輕易下結(jié)論，了解孩子內(nèi)心真實想法的做法。“為什么要這么做？”一句簡單的反問，讓孩子有機會道出了心中那份最真摯的感情。我想如果我是主持人，當聽到孩子說：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去。”我可能會認為這個孩子很自私，只管自己，也就是說我會用我過去所謂的的經(jīng)驗和意識來判斷孩子那份天真無邪善良的心，對孩子那份難能可貴的純真造成傷害，因此，學會聆聽，適時回應是多么的重要！

　　三、善于追問、啟發(fā)，激發(fā)幼兒思考

　　追問是教師回應很好的策略之一。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，有利于教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調(diào)整教學策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的積極性。

　�。�1）、當幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達終點。如中班音樂活動《表情歌》中，老師在導入環(huán)節(jié)問：“什么事都可以讓自己生氣？一位小朋友說“媽媽不給買玩具時，我很生氣？老師緊接著追問“”你生氣的表情是怎么樣的？可以做給小朋友看看嗎？” 孩子馬上做了個撅嘴的動作，教師馬上又追問：“哦！面部動作已經(jīng)做出來了，你想想在你生氣的時候，除了嘴的動作，還有沒有其他動作，比如腳上動作？”經(jīng)過我的連續(xù)追問、啟發(fā)，孩子嘗試著做出了生氣的表情與動作。

　�。�2）、當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如中班音樂欣賞活動《四小天鵝舞曲》中，教師提問："浮在水面上的動物都有什么？"幾位孩子說“鴨子、大白鵝、天鵝”后，后邊的孩子回答“我上次在農(nóng)家里看見水里有鴨子，還有大白鵝，還有......”假如這樣說下去，就會偏離活動主題與目標，此時不如打住幼兒的話，所以教師馬上追問：“剛才我們說了這么多動物都漂浮在水里，誰來給我們介紹介紹天鵝？”這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。

　　（3）、不同年齡段的幼兒都很容易受同伴的影響，導致回答千篇一律。教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師要經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如在中班韻律活動《小雨和花》中，教師提問“你要當一朵什么花和小雨做朋友”，第一個孩子說“牡丹花”，后面的孩子都跟著說要當一朵牡丹花，這時我追問：“想和小雨做朋友的花很多哦，你們要是忘記了其他花，它就沒有朋友了？想想花園里還有什么花？”

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