摘　要：環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性發(fā)展等方面，都起到了很大的作用，也越來越引起幼教工作者的重視，因此環(huán)境創(chuàng)設已逐漸成為幼兒園工作的重點。主題墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，該如何創(chuàng)設和利用并發(fā)揮其最大的教育功能，是探討的重點。主題墻飾的創(chuàng)設應充分發(fā)揮每一位幼兒的主動性，充分調(diào)動家長的積極參與性，緊緊圍繞主題教育目標和教育內(nèi)容，體現(xiàn)“墻壁會說話”的隱形的教育價值，有效地促進幼兒健康全面地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園主題墻；創(chuàng)設；互動

　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”的確，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，幼兒是獨立發(fā)展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級主題墻飾環(huán)境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索，發(fā)揮想象的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。

　　一、主題墻創(chuàng)設存在的問題

　　從某種程度上講，班級主題墻的創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段，直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里，主題墻的創(chuàng)設依然存在著許多誤區(qū)與問題。

　　1.重審美，輕教育

　　許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的意愿進行設計，如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴；喜歡將主題墻飾布置得高高的，以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻，完全忽略了其教育價值。

　　2.重教師，輕幼兒

　　在主題墻的創(chuàng)設上，許多老師也知道應讓幼兒參與的道理，但在實踐操作時，主題墻中大多數(shù)內(nèi)容還是由老師自行設計，只象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全聽從老師的安排，幼兒缺乏思考探索的機會。

　　3.偏靜態(tài)，少動態(tài)

　　新主題開始了，老師花了工夫創(chuàng)設出相應的主題墻，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結(jié)束，都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次，靜態(tài)的主題墻，不能隨著教學目標的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于主題活動的有效開展。

　　4．重形式，輕參與

　　主題墻上張貼出的幼兒作品，總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒，大多數(shù)幼兒在主題墻上找不到自信，進而不去關(guān)注主題墻；家長對主題墻的參與也不夠，雖然家長配合老師，每次例行公事搜集一些與主題相關(guān)的資料與圖片來園，但沒能與孩子一起真正走進主題，去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

　　二、主題墻創(chuàng)設的有效方法

　　幼兒園主題墻的創(chuàng)設，怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學活動服務？怎樣才能引導家長積極參與進來？就主題墻創(chuàng)設所存在的問題，我在實踐中不斷進行反思，于是我總結(jié)出以下幾點有效方法：

　　1.主題墻創(chuàng)設要發(fā)揮教育功能

　　班級主題墻的布置確實要求布置合理，色彩協(xié)調(diào)，構(gòu)圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內(nèi)容有機地融合在一起，所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要，注重幼兒年齡差異，抓住幼兒的年齡特點，充分發(fā)揮主題墻教育的功能。

　　如，小班主題活動“我愛我家”。小班是剛?cè)雸@的幼兒，一下子從家庭小環(huán)境來到幼兒園陌生的大環(huán)境，哭鬧現(xiàn)象十分嚴重，為了緩解幼兒分離的焦慮情緒，我們創(chuàng)設主題墻時，布置出不同形狀的樹，有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠，樹下有許多彩色小花，翩翩飛舞的蝴蝶，還有白色小柵欄，樹上有幾只彩色小鳥在飛，在這樣一個生動的森林場景中，然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上，讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候，老師都會抱著幼兒來到主題墻前，找找寶寶的照片在哪里，再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒，并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園，爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較，看看哪個更漂亮，等等一系列與主題墻的互動，讓幼兒內(nèi)心有了依靠，從而轉(zhuǎn)移了分離焦慮的情緒，發(fā)揮了主題墻的教育作用。

　　再如，大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農(nóng)作物豐收的季節(jié)，各種植物的種子都蘊藏在果實里，而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經(jīng)驗，無法想象種子蘊藏在果實里的神奇，于是便心生將豐收帶到教室的想法，于是到農(nóng)村采集許多農(nóng)作物的果實，與幼兒一起將這些農(nóng)作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀，用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農(nóng)作物，感知豐收季節(jié)的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入，請家長帶領孩子收集各種豆類的種子，我們組織幼兒進行了種子貼畫，讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現(xiàn)一定的形象，幼兒的興趣濃厚，操作非常認真，當一件件作品呈現(xiàn)在主題墻上時，孩子們體驗到了成功的喜悅。

　　2.主題墻創(chuàng)設要發(fā)揮參與功能

　　幼兒是環(huán)境的主人，在主題墻的創(chuàng)設中，老師應該尊重每一位幼兒，充分調(diào)動他們的積極性，讓每一個幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞，作為幼兒參與主題墻創(chuàng)設的條件；另外，家園互動是教育教學順利開展的前提，在主題墻創(chuàng)設上，老師要充分利用家長資源，調(diào)動家長參與的積極性。在參與過程中，老師首先要讓家長做到心中有數(shù)，指導好家長認識到主題墻的內(nèi)容與意義，然后再請家長幫助收集與主題相關(guān)的資料與圖片，主題活動結(jié)束后，再次請家長一起參與主題墻創(chuàng)設評價。如主題墻創(chuàng)設好在哪里？不足又在什么地方？以后在哪方面進行改進？等等。整個創(chuàng)設過程，家長自始至終都是支持者、響應者、參與者

　　如，結(jié)合環(huán)保課題，為了讓我們的環(huán)保教育滲透進一日生活，我們發(fā)動家長幫助收集有關(guān)“環(huán)保”資料和圖片，讓幼兒參與繪制環(huán)保圖畫，共同布置班級“環(huán)保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候，幼兒都能用自己的語言講解每一幅環(huán)保的圖的含義，知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環(huán)保內(nèi)容的基礎上，讓每一個幼兒都積極參與繪制環(huán)保圖畫，并試著說一句自己的環(huán)保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林，可森林里的樹木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小樹，小鳥傷心地飛來飛去；有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸，繪畫出的卻是幼小心靈最大的環(huán)保心愿。

　　我們還發(fā)動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進行“環(huán)保小制作”，讓家長一起參與制作活動。當孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環(huán)保作品時，一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智，以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”；陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋；陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上，成了我們班的一道亮麗風景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里，談論著自己的作品，又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動，讓孩子大膽講述自己的環(huán)保作品，如作品的名字叫什么？是運用什么材料制作的？創(chuàng)作的理由是什么？因小朋友對自己的作品非常的熟悉，所以講述起來頭頭是道，連平時內(nèi)向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多，聲音變得非常響亮，一臉自豪的神情。因此，只有在幼兒與家長共同參與下，主題墻創(chuàng)設才能更加有效。

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