分析：調(diào)查結(jié)果顯示，83.3%的教師教育觀念是符合新課改要求的， 他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠關(guān)注到幼兒興趣、當(dāng)前教育的主題等各方面內(nèi)容的整合。66.7%的教師認(rèn)識到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與課程目標(biāo)一致，吸引孩子參與，材料操作性要強;69%班級的材料來園于家園多方的共識與合作，93%班級材料來源于家長支持下的幼兒攜帶。家長、幼兒的資源得到了充分利用。

　　(三)訪談與考察情況分析

　　1.對班級區(qū)域活動的教育價值認(rèn)識不足。教師存在重集體教學(xué)、輕區(qū)域活動的傾向，視區(qū)域活動為教學(xué)的延伸或“擺設(shè)”，適合班額較少的開展。于是，將精力主要放在集體教學(xué)上， 幼兒園在教師教學(xué)考核和展示中也更多關(guān)注集體教學(xué)，園本教研中聽課評課多，很少對區(qū)域活動進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n和研討;教師在區(qū)域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的節(jié)律相吻合; 有的班級在檢查評比階段，區(qū)域活動內(nèi)容很豐富，但事后就變得有名無實了。

　　2.不同年齡適用的時間不同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在一周中區(qū)域活動的時間每天在2—3 次之間，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小時左右，在劃定的地方上，每班在5—8 個之間，一般有2—3 個固定的區(qū)域，3—4 個流動區(qū)域;小、中、大班時空利用無顯著差異。

　　小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲為主，大班以智力游戲為主。有的材料投放過少或更新不及時;有的班區(qū)域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創(chuàng)造性材料不足。3.教師對次活動的指導(dǎo)存在心理障礙，指導(dǎo)不到位。區(qū)域活動主要通過環(huán)境材料來傳遞和承載教育目標(biāo)，而環(huán)境及材料是否適宜，要建立在教師對教學(xué)內(nèi)容、幼兒年齡特點、當(dāng)前興趣及相關(guān)經(jīng)驗、發(fā)展水平的深刻認(rèn)識與把握的基礎(chǔ)上。所以說，教師的指導(dǎo)對于活動的開展來說尤為重要，雖然說，教師有心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)， 但對材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理， 指導(dǎo)水平一般， 往往不能夠積極主動地尋求多種解決問題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀條件所限，班額多，空間小。這說明教師的指導(dǎo)水平有待加強。

　　五、反思與建議

　　區(qū)域活動是一個重在利用環(huán)境育人的活動，區(qū)域活動的開展應(yīng)該在適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。在區(qū)域環(huán)境探究中，我們深深意識到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁;環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，環(huán)境能激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗，創(chuàng)設(shè)和利用良好的區(qū)域環(huán)境是促進(jìn)每一個孩子在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。

　　教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是用來滿足孩子的需要，通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。“環(huán)境”對幼兒來說還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境應(yīng)考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，只有有了經(jīng)驗之后，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與創(chuàng)造。

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