摘要：“留白”指：留出空地，留出空間。在藝術(shù)創(chuàng)作中，好的作品懂得怎樣給人留下足夠的心理空間，留下再創(chuàng)作的余地。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“留白”的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。留白的部分體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性，可以激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，留給幼兒一部分想象再創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，將他們心理空間的真實(shí)想法加以映照。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 互動(dòng)性 創(chuàng)造力 再創(chuàng)作 心理成長(zhǎng)

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，要求教師以外顯的教育功能環(huán)境為抓手，充分挖掘和利用環(huán)境對(duì)幼兒的綜合影響，重視環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒教育的“隱形課程”，應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂(lè)，從而得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，使環(huán)境在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到積極的作用。

　　隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，人們對(duì)幼教有了進(jìn)一步的了解，對(duì)幼兒園環(huán)境有了新的認(rèn)識(shí)。幼兒園環(huán)境布置不再局限于幼兒園的室內(nèi)墻飾，而是擴(kuò)展到了整個(gè)空間和外部環(huán)境的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)。從各個(gè)活動(dòng)室、各個(gè)區(qū)域中的“點(diǎn)、線、面、體、色彩”和趣味造型去影響幼兒的視覺(jué)，并通過(guò)這些藝術(shù)裝飾的主題、形式、色彩等信息，逐漸去建構(gòu)幼兒的知識(shí)體系，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而使幼兒的自尊心、自信心和各方面能力得到培養(yǎng)。我覺(jué)得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注重“留白”，所謂留白，就是留出空間，留出空地。

　　一、留有余地的給幼兒提供材料，展現(xiàn)幼兒間的合作能力和互動(dòng)性。

　　我班開(kāi)設(shè)的一個(gè)“說(shuō)說(shuō)吧”區(qū)域活動(dòng)中，以手偶表演的形式為主。在“注重幼兒自我表現(xiàn)”這一思想的指導(dǎo)下，第一次活動(dòng)，我僅僅提供了幾個(gè)小動(dòng)物的手偶，讓孩子們自由表演。結(jié)果，游戲根本沒(méi)法開(kāi)展，連幾個(gè)平時(shí)能說(shuō)會(huì)道的孩子，一套上手偶，都傻傻地站在那兒，不知道該干什么。我考慮到，是不是材料提供得不夠，或者說(shuō)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)不到位。第二次活動(dòng)，我為幼兒準(zhǔn)備了一幅非常漂亮的背景圖，上面有太陽(yáng)、有許許多多樹(shù)、還有房子等等，并在活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒可以根據(jù)背景來(lái)進(jìn)行表演。這一次，有了具體的參照物，孩子們已經(jīng)能夠開(kāi)始表演了，但幾乎所有的表演都是一個(gè)模式的——“早上太陽(yáng)升起來(lái)了，小動(dòng)物們一起到樹(shù)林里去做游戲，玩累了，就到房子里去休息了……”顯然，孩子們的思維已經(jīng)完全被這張背景圖抑制住了，他們的表演只是背景圖的內(nèi)容一一再現(xiàn)，根本談不上想象、創(chuàng)造和自我表現(xiàn)。那么，究竟應(yīng)該怎么做呢？一點(diǎn)參照物都不給，幼兒沒(méi)法表演；提供完整的背景圖，又框住了幼兒的思維，怎么樣才能既引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，又充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造呢？于是，第三次活動(dòng)，我就向幼兒提供了這一塊KT板，還給孩子們準(zhǔn)備了一些塑封好的單個(gè)圖片（如太陽(yáng)、烏云、雨滴、動(dòng)物等等），孩子們可以根據(jù)自己的喜好與想象，選擇合適的單個(gè)元素在KT板上組成他們需要的背景，并開(kāi)展表演。這一次，我實(shí)際上就是在材料的提供上運(yùn)用了“留白藝術(shù)”，只是提供給幼兒?jiǎn)蝹�(gè)的元素，留有余地讓幼兒相互間組合背景。在活動(dòng)中，有的孩子選擇了小熊和小橋的圖片，于是就表演起小動(dòng)物過(guò)橋的故事來(lái)；有的則選擇了烏云、雨滴和蘑菇的圖片作為背景，于是就表演小兔子到處躲雨的情節(jié)。每個(gè)孩子都有不同的選擇，相互合作搭配后就有了不同的精彩表演，活動(dòng)效果明顯好于前兩次，這就是“留白”藝術(shù)的“魔力”。接下來(lái)，隨著活動(dòng)的深入，幼兒還可以進(jìn)一步發(fā)揮想象，根據(jù)需要自己繪畫(huà)、制作新的單個(gè)元素用于表演，這等于是留給他們的又一個(gè)空白。

　　在活動(dòng)的材料提供中，適當(dāng)?shù)?ldquo;留白”能夠取得較好的教育效果，對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、自主性具有重要的意義。但是，到底留多少，怎么留，需要教師去琢磨、去把握。如果留得太多，就像第一次的活動(dòng)，什么都不提供，什么都不限制，幼兒無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)。如果留得太少，就像第二次活動(dòng)中那樣，教師提供了過(guò)于完整的材料，又限制了幼兒的想象，這些，都不能達(dá)到好的效果。所以，作為教師，需要不斷的實(shí)踐和摸索，將“留白”藝術(shù)巧妙地運(yùn)用到實(shí)際的活動(dòng)中去。

　　二、留出“空白頁(yè)”，幼兒可以續(xù)編想象，發(fā)展創(chuàng)造力。

　　《指南》指出幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

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