四、兒童英語的教學(xué)對策

　　依據(jù)上文所述的“習(xí)得―學(xué)得假定”和“情感過濾假定”理論,兒童的言語輸入必需在低情感過濾的條件下才干進(jìn)入兒童的大腦言語習(xí)得機(jī)制,使他們?nèi)〉醚哉Z才能。為此,積極發(fā)明低水平的情感過濾教學(xué)環(huán)境,到達(dá)“肉體集中而氛圍輕松”,這是兒童英語教學(xué)勝利的關(guān)鍵。同時,教員還要為兒童學(xué)習(xí)外語發(fā)明與目的于類似的言語環(huán)境,讓他們設(shè)身處地,進(jìn)步他們學(xué)習(xí)英語的積極性。經(jīng)過一年多的教學(xué)理論,親身與孩子們接觸的實踐狀況,我在教學(xué)活動中依據(jù)兒童的心理特征與學(xué)習(xí)特性,對如何捕捉少兒心理發(fā)明英語學(xué)習(xí)環(huán)境誘導(dǎo)教學(xué),作了初步嘗試。

　　兒童正處于二語習(xí)得“言語關(guān)鍵期”。處于這一階段的兒童,了解“講兩種言語”這一概念的超言語認(rèn)識得到了足夠的開展。兒童獵奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),在教員、家長與同窗的引導(dǎo)下很容易對新事物發(fā)作興味,因而因勢利導(dǎo)停止英語教學(xué)使其感到新奇而自愿學(xué)是獲得良好學(xué)習(xí)效果的殊途同歸。同時,兒童模擬力強(qiáng),低心理屏障,少焦慮感,喜歡言語理論,受言語思想、行為形式約束少。大量理論證明,這些都是兒童二語習(xí)得勝利的關(guān)鍵性要素。依據(jù)兒童學(xué)習(xí)外語的三個階段,我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童承受的教學(xué)辦法。

　　(一)認(rèn)識和理解。劍橋少兒英語課本中的大局部內(nèi)容是直接依賴于少兒的生活經(jīng)歷的,與他們的生活嚴(yán)密相關(guān),例如:動物、水果、家庭成員、自我引見等。在教這些內(nèi)容時,我們不能將這些學(xué)問毫無修飾地擺在他們面前,否則便引不起他們的興味。教員在向他們發(fā)出言語信號時,必然要采用一些直觀手腕來吸收他們的留意力,例如:圖片、物品、手勢、情形等。在教學(xué)時教員還要盡量讓孩子們無須經(jīng)過母語媒介將所學(xué)言語與其所表示的意義發(fā)作直接聯(lián)絡(luò),讓他們充沛認(rèn)識和理解所學(xué)的言語內(nèi)容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時,我事前準(zhǔn)備了實物,這樣一來使他們?nèi)〉谜鎸�、親切的理性認(rèn)識,很快吸收了他們的留意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描繪各種水果,防止運用漢語,讓他們直接將英語與水果聯(lián)絡(luò)起來。同時請他們將水果在黑板上畫出來,將英語單詞標(biāo)注在旁邊。這種活動惹起了他們極大的興味,由于孩子們都樂意將本人的才氣展現(xiàn)出來。教員平常應(yīng)留意搜集各種直觀教學(xué)材料,如圖畫、實物、模型、音像制品等。直觀的教學(xué)手腕作為言語活動的外部支柱,能協(xié)助學(xué)生構(gòu)成表象了解言語內(nèi)容,構(gòu)成低水平的情感過濾環(huán)境,這是教學(xué)中必不可少的手腕。

　　(二)模擬與反復(fù)。劍橋少兒英語的目標(biāo)重在培育少兒學(xué)習(xí)英語的濃重興味,關(guān)鍵在鍛煉少兒的發(fā)音精確,力圖使少兒在輕松生動的氛圍中學(xué)習(xí)和運用英語。因而,教員除了讓孩子們認(rèn)識和理解言語內(nèi)容之外,還要教會他們發(fā)音。我以為在這個階段教音標(biāo)這樣的語音學(xué)問小孩會難以吸收,只能經(jīng)過教員領(lǐng)讀來教他們發(fā)音,這對教員的言語功底就提出了很高的請求。教員應(yīng)具有正確的語音及較強(qiáng)的口語表達(dá)才能,一旦少兒習(xí)得了某些言語學(xué)問,構(gòu)成了言語定勢,要改動就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大,很多兒童都會將cat發(fā)成[kat]。兒童在學(xué)習(xí)的過程中會模擬教員的發(fā)音或是言語,然后在此根底上經(jīng)過反復(fù)來記住言語資料。經(jīng)過聽,他們能夠感知語音表象;經(jīng)過說,能夠固定感知的語音表象,在言語理論中培育聽說才能。所以模擬與反復(fù)是控制第二言語內(nèi)容的關(guān)鍵階段。

　　(三)活用與交際。從模擬到交際,是兒童言語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,兒童依據(jù)所控制的言語資料停止操練或扮演,樹立新的言語思想習(xí)氣,發(fā)明性地展開交際活動。課堂活動是以所學(xué)內(nèi)容為根底,兒童能夠在此根底上停止再發(fā)明。在這個過程中,能夠把說話練習(xí)和情形教學(xué)相分離。教員能夠組織豐厚多彩的課堂組織方式,如:角色扮演、分組活動、唱歌、游戲等。教室的座位布置也能夠靈敏機(jī)動,如圓形、半圓形、面對面等。在條件允許的狀況下,還能夠在教學(xué)過程中貫串漂亮的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾,培育兒童言語才能和審美情味的最佳手腕。這樣能夠培育他們的學(xué)習(xí)情感,激起學(xué)生的說話愿望,從而產(chǎn)生說的興味,取得說的內(nèi)容。所以教員要有認(rèn)識地給他們發(fā)明輕松生動的學(xué)習(xí)氣氛,避免他們產(chǎn)生慌張和過火憂慮的心態(tài),使他們能無認(rèn)識地承受言語輸入。

　　五、結(jié)語

　　兒童英語教學(xué)看似簡單,實則很復(fù)雜。言語教學(xué)的質(zhì)量不只與教員自身的學(xué)問程度有關(guān),而且與其教學(xué)辦法、個性特征有關(guān)。一個好的兒童英語教員除了要具備扎實的言語功底外,還要有耐煩、愛心和創(chuàng)新肉體,要能依據(jù)孩子的心理及年齡特征,堅持直觀性、形象性及興趣性的準(zhǔn)繩,想方設(shè)法地把他們吸收到真實的言語環(huán)境中,積極發(fā)明低水平的情感過濾教學(xué)環(huán)境,使他們經(jīng)過親身體驗毫不慌張地吸收言語學(xué)問、取得言語經(jīng)歷,在不知不覺的心理狀態(tài)中把言語輸入內(nèi)在化。

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