兒童英語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)和研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn),也是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)關(guān)心的焦點(diǎn)。教師搞好兒童英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循兒童英語(yǔ)教學(xué)的原則,同時(shí)在教學(xué)中要使用行之有效的方法。

　　一、引言

　　隨著人類社會(huì)全球化進(jìn)程的不時(shí)加劇,英語(yǔ)越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要性。英語(yǔ)作為國(guó)際交往工具的重要性已為人們深入認(rèn)識(shí),越來(lái)越多的人開端學(xué)英語(yǔ),特別以少兒為主。各種為順應(yīng)此請(qǐng)求的幼兒英語(yǔ)也應(yīng)運(yùn)而生,例如:劍橋少兒英語(yǔ)、希望英語(yǔ)、閉塞英語(yǔ)等。我有幸成為武漢某英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教員中的一員。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)理論,以及將某些教學(xué)理論與辦法付諸理論,我發(fā)如今兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,美國(guó)應(yīng)用言語(yǔ)學(xué)家克拉申(Krashen)提出的言語(yǔ)監(jiān)控形式(Monitor Model)的中心理論“情感過(guò)濾假定”(the Affective Filter Hypothesis)和“言語(yǔ)習(xí)得―學(xué)得假定”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對(duì)兒童學(xué)得英語(yǔ)發(fā)揮了重要作用。我以此理論為根底積極探究了契合兒童心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的言語(yǔ)教學(xué)路子。

　　二、兒童母語(yǔ)的習(xí)得與英語(yǔ)的學(xué)得

　　美國(guó)言語(yǔ)學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“言語(yǔ)習(xí)得”理論。該理論以為,人們控制某一種言語(yǔ)所經(jīng)過(guò)的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition),另外一種是學(xué)得(learning)。所謂“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)與外界的交際理論,無(wú)認(rèn)識(shí)地吸收到該種言語(yǔ),并在無(wú)認(rèn)識(shí)的狀況下,流利正確地運(yùn)用該言語(yǔ)。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不興旺的狀況下就順利地控制了母語(yǔ)。一個(gè)人的母語(yǔ)才能是同他的思想才能分離在一同開展起來(lái)的。母語(yǔ)是一個(gè)人的思想活動(dòng)的第一言語(yǔ)系統(tǒng),是在這個(gè)人沒(méi)有任何別的言語(yǔ)系統(tǒng)的條件下樹立起來(lái)的。這也就是美國(guó)言語(yǔ)學(xué)家喬姆斯基提出的人類特有的“言語(yǔ)習(xí)得機(jī)制”,所以兒童能輕而易舉地習(xí)得言語(yǔ)并輕松流利地運(yùn)用該言語(yǔ)交際。

　　但是中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是“習(xí)得”,而是“學(xué)得”,即人在習(xí)得母語(yǔ)后有認(rèn)識(shí)通常是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)得第二言語(yǔ)的過(guò)程。他們不可能像習(xí)得母語(yǔ)那樣輕松地習(xí)得英語(yǔ),畢竟他們?nèi)狈δ康恼Z(yǔ)國(guó)度的言語(yǔ)環(huán)境。與習(xí)得相比,學(xué)得更難。

　　首先,言語(yǔ)環(huán)境的不同是“學(xué)得”比“習(xí)得”難的最重要的緣由。幼兒習(xí)得母語(yǔ)有著理想的言語(yǔ)環(huán)境,四周的人都說(shuō)著同樣的言語(yǔ),孩子們每時(shí)每刻都能感遭到母語(yǔ)的存在。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不一樣了,它是在非目的語(yǔ)環(huán)境下停止的。傳統(tǒng)的教學(xué)又是教員講學(xué)生聽,既沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境,又沒(méi)有運(yùn)用時(shí)機(jī)。因而也難以到達(dá)學(xué)習(xí)言語(yǔ)的真正目的――交際。這也就給英語(yǔ)教員提出了請(qǐng)求,幼兒英語(yǔ)教員在教學(xué)過(guò)程中一定要盡可能多地給孩子們發(fā)明理想的言語(yǔ)環(huán)境,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中至少能感遭到目的語(yǔ)的言語(yǔ)環(huán)境。

　　其次,學(xué)得與否決議于學(xué)生的需求和動(dòng)機(jī)。幼兒習(xí)得母語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性來(lái)自說(shuō)話的需求,這是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本能需求。我國(guó)兒童學(xué)英語(yǔ)大局部是服從家長(zhǎng)的請(qǐng)求,順應(yīng)未來(lái)社會(huì)的開展。很多小孩并非自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如今許多小學(xué)從三年級(jí)就開端開設(shè)英語(yǔ)課也只是為了順應(yīng)久遠(yuǎn)的需求并不迫切。需求就是主動(dòng)性、積極性。學(xué)得的主動(dòng)性遠(yuǎn)不如習(xí)得,這是與需求的迫切性有關(guān)的。

　　理解了中國(guó)兒童學(xué)得英語(yǔ)復(fù)雜且艱難的過(guò)程,針對(duì)學(xué)得過(guò)程中的缺乏之處,少兒英語(yǔ)教員除了具備扎實(shí)的言語(yǔ)功底之外,還要有能充沛調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的才能,同時(shí)要能動(dòng)地發(fā)明相似于目的語(yǔ)的言語(yǔ)環(huán)境,經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)讓孩子們?nèi)〉醚哉Z(yǔ)經(jīng)歷。

　　三、兒童學(xué)得英語(yǔ)過(guò)程中的“情感過(guò)濾”

　　“情感過(guò)濾假定”也是克拉申所提出的言語(yǔ)監(jiān)控形式的中心理論之一,它論述了情感要素在言語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮的宏大作用,將其定義為“一種內(nèi)在的處置系統(tǒng),在潛認(rèn)識(shí)上以心理學(xué)家們稱之為‘情感’的要素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)的吸收”。情感變量對(duì)二語(yǔ)學(xué)得的成敗起到直接的聯(lián)絡(luò)作用。依據(jù)這個(gè)假定,即便在言語(yǔ)輸入相同的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者取得言語(yǔ)才能的水平大小也不一樣。假如學(xué)習(xí)者處于情感過(guò)濾高的變量狀態(tài)(如焦慮、無(wú)興味等),那么即便他們可以了解一定的言語(yǔ)輸入,也難以把他們內(nèi)化為個(gè)人的言語(yǔ)才能;反之,低情感過(guò)濾就能極大地進(jìn)步言語(yǔ)習(xí)得的廣度和深度。

　　由于情感變量與二語(yǔ)學(xué)得之間存在著必然的不可別離的聯(lián)絡(luò)。孩子們的情感變動(dòng)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,或產(chǎn)生低情感過(guò)濾或產(chǎn)生高情感過(guò)濾。同時(shí)兒童的思想開展程度決議了他們還不擅長(zhǎng)從內(nèi)部來(lái)控制和調(diào)理本人的思想,因而教員在教學(xué)過(guò)程中還要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中最大水平地降低他們的情感過(guò)濾水平,如何給他們提供一個(gè)富興趣、學(xué)問(wèn)、才能于一體的輕松的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),避免慌張和過(guò)火憂慮的心態(tài)產(chǎn)生,這是使他們?cè)?ldquo;開放和吸收的心理狀態(tài)中承受言語(yǔ)輸入”,從而取得言語(yǔ)學(xué)問(wèn)與技藝的關(guān)鍵。要到達(dá)上述目的還必需理解兒童的心理特征,如此才干制定正確的教學(xué)對(duì)策。

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