[摘要]  幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在對具體物體充分感知和操作體驗(yàn)之上的，幼兒只有在不斷的探索中才能逐步建立數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)自己的思維能力。因此數(shù)學(xué)區(qū)的建設(shè)就顯得非常的重要。本文以幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，采用了觀察法等方法，通過了解數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放、幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)及教師對幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)的指導(dǎo)等三方面了解某園大四班數(shù)學(xué)區(qū)的現(xiàn)狀，找出了材料的投放不夠豐富未能體現(xiàn)的層次性且未能與幼兒園課程緊密結(jié)合、幼兒對數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的興趣不高、教師的引導(dǎo)欠恰當(dāng)?shù)确矫嬖�因，提出了�?chuàng)設(shè)開放、自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境;投放豐富、適宜、具有針對性的材料;增強(qiáng)數(shù)學(xué)區(qū)材料操作性與可玩法，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣等的解決策略，使幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)效益提升。

　　[關(guān)鍵詞]  數(shù)學(xué)區(qū);    創(chuàng)設(shè);    指導(dǎo);   策略

　　引言：

　　幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是動(dòng)作探究、表象積累以及邏輯思維過程的統(tǒng)一體的,因此，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在對具體物體充分感知和操作體驗(yàn)之上的。從幼兒園的課程結(jié)構(gòu)上看，每周只有一到二節(jié)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，光靠集中教育活動(dòng)是不夠的，數(shù)學(xué)教育還應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)及生活活動(dòng)中滲透，讓幼兒在自主活動(dòng)和操作中感知、積累修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是一種充分利用環(huán)境和材料，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式自主選擇，主動(dòng)操作、探索學(xué)習(xí)，以感知、積累、修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)的知識并促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要而極有價(jià)值的教育組織形式,是幼兒感知、積累、修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的地方[1]。材料是區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要操作因素，教師把教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等不斷轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料，以一定的層次和序列出現(xiàn)，暗示幼兒的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[2]。幼兒通過不斷地操作材料，獲取、感知經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力及數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及教師的引導(dǎo)策略在很大的程度上影響了幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性及主動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)區(qū)的建設(shè)在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到很大的作用，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)區(qū)有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　一、目前大班數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)現(xiàn)狀

　　5-6歲的幼兒處于具體形象思維抽象邏輯思維發(fā)展的階段，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還需要具體形象的教育，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境、投放操作的材料。我所在園所的大四班處于大班上學(xué)期，幼兒的具體形象思維成分大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)及書寫數(shù)字1-7及5以內(nèi)的加法。我以大四班為研究對象，主要從數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、幼兒的活動(dòng)及教師的指導(dǎo)四個(gè)方面開展研究，獲得對我所在園所的大四班數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)情況的認(rèn)識。

　　1、從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面看，大四班的數(shù)學(xué)區(qū)充分利用了工作柜、墻面、地面等空間。在墻面創(chuàng)設(shè)了主題為“著名的數(shù)學(xué)家”的知識及工作“逛超市”等，充分利用了數(shù)學(xué)區(qū)墻面的空間。數(shù)學(xué)區(qū)的材料用托盤分類，并按一定的順序分層擺放在工作柜中。操作時(shí)可將材料放置于地板上或桌面上操作，充分的利用了該班級的空間，使幼兒可操作的空間不局限在一個(gè)小小的工作柜上。

　　2、從材料的投放方面看，大四班的數(shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)棒、幾何形體與其名稱對應(yīng)、撲克牌排大小、幾何拼圖等操作材料。我認(rèn)為該班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放存在以下問題：

　　首先，投放的材料不夠豐富，幾乎所有的材料的只有一份，投放的材料不能滿足幼兒的需求。

　　第二，投放的材料可操作性不強(qiáng)，難以激發(fā)幼兒操作的興趣。通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)的材料 “數(shù)棒”，只能用來由長到短的排列或是由短到長的排列。這樣的材料幼兒往往操作一次之后就沒有興趣再進(jìn)行第二次的操作。類似的材料還有幾何形體與其名稱對應(yīng)等，這些工具都是可操作性不強(qiáng)的材料。

　　第三，材料投放未體現(xiàn)層次性，沒有體現(xiàn)難易及幼兒數(shù)學(xué)水平差異，不能滿足每個(gè)幼兒的需求。據(jù)了解，很多材料是該班級中班時(shí)工作使用的材料，很久也沒有更新。許多幼兒對一些老材料更是不聞不問。

　　第四，數(shù)學(xué)區(qū)的材料并沒有與當(dāng)前數(shù)學(xué)集中教育內(nèi)容很好的結(jié)合。例如，大四班的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以五以內(nèi)的加法及書寫數(shù)字1-7為主。但在此期間，并沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)里添加了與該時(shí)期所上的數(shù)學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的材料。幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)所學(xué)的知識，不能在課后很好的鞏固和提升。

　　第五，內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤信息。數(shù)學(xué)區(qū)的墻面主題為“著名的數(shù)學(xué)家”，誤將中國著名數(shù)學(xué)家陳景潤的名字標(biāo)注為陳嘉庚，教師必須保證知識的準(zhǔn)確性。

　　3、從幼兒的活動(dòng)方面看，幼兒對數(shù)學(xué)區(qū)的興趣度不高。經(jīng)過一個(gè)多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)次數(shù)偏少，除了每天“工作”的時(shí)間會(huì)有少數(shù)幼兒到數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，其他大部分時(shí)間幼兒是不到數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的。甚至有些幼兒只是在數(shù)學(xué)區(qū)看看，什么也不操作。部分在數(shù)學(xué)區(qū)操作的幼兒也不能正確的操作材料。比如，在買東西這個(gè)工作中，幼兒要根據(jù)物品的標(biāo)價(jià)擺出相應(yīng)的人民幣。由于要買的物品有三個(gè)，教師準(zhǔn)備了正好的人民幣，許多幼兒無法用正確方法擺出相應(yīng)的人民幣。在觀察中，我還發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的幼兒比較容易被新的材料吸引。但是，不久后，又失去了操作新材料的興趣，不停的更換材料，導(dǎo)致在整個(gè)工作的時(shí)間里，幼兒沒有認(rèn)真地操作數(shù)學(xué)材料。

　　4、從教師的指導(dǎo)方面看，教師指導(dǎo)缺位。由于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對數(shù)學(xué)區(qū)材料的操作又有一定的要求。這使得許多幼兒不喜歡必須遵守許多規(guī)則的工作。往往在短時(shí)間的操作之后便失去了興趣。而此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得格外的重要。例如在買東西的工作中，幼兒將相應(yīng)的人民幣擺放到物品的下面，由于該工作有一定的難度，很多幼兒操作一會(huì)兒，便失去了興趣，左顧右盼，無所事事。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)就顯得非常的重要。再如，數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了一塊主題為“著名的數(shù)學(xué)家”的墻面，設(shè)計(jì)了之后并沒有組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨認(rèn)，使得許多幼兒對該墻面“視而不見”。在數(shù)學(xué)區(qū)的墻面底部布置的工作“逛超市”，在完成之后教師也沒有進(jìn)行必要地講解，對于上面的數(shù)字（幾元）幼兒更是不理解。有些幼兒看到了也只是好奇的看兩眼，并沒有問這是什么，要怎么玩。對于數(shù)學(xué)區(qū)的其他工作，教師也只是在開始的時(shí)候講解了一下，對于后面的操作中，教師對數(shù)學(xué)區(qū)的關(guān)注并不高，主要指導(dǎo)當(dāng)天增添的新工作。

　　二、大班數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略

　　針對以上的問題，我參閱了許多文獻(xiàn)，結(jié)合自己對大四班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的了解，談?wù)勎覀�(gè)人的對解決以上問題的見解。

　　（一）創(chuàng)設(shè)開放、自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

　　教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自主的環(huán)境，讓幼兒每日都有自由自主活動(dòng)時(shí)間，可以對數(shù)學(xué)區(qū)的材料進(jìn)行操作。比如在晨間活動(dòng)中、在自由活動(dòng)中、點(diǎn)心結(jié)束后等這些分散的時(shí)間，可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣到數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域的作用，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力及數(shù)學(xué)能力。

　�。ǘ�）投放豐富、適宜、具有針對性的材料

　　首先，投放具有針對性的操作材料�！毒V要》中指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功” 。綜合考慮幼兒的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、近期教學(xué)內(nèi)容等因素選擇合適充足的材料是非常重要的。一些數(shù)學(xué)課延伸活動(dòng)的材料更應(yīng)該投放的足夠讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作，進(jìn)而鞏固上課所學(xué)的知識。例如，在幼兒學(xué)習(xí)完五以內(nèi)的加法后，可在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料——撈金魚：即將五條金魚分在兩個(gè)魚缸中，讓幼兒知道金魚的總數(shù)為5分在兩個(gè)魚缸中的數(shù)量相加等于5，這時(shí)還可以制作記錄表，讓幼兒記錄兩個(gè)魚缸的金魚數(shù)，從而理解5的加法。對能力不強(qiáng)的幼兒教師可以根據(jù)幼兒的能力的適當(dāng)減少金魚的總數(shù)。

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