第三，有領(lǐng)袖意識。

　　“當排頭可以帶著大家走”、“我覺得當排頭是一件很幸運的事情，我可以把隊帶得很整齊”、“可以‘指導’后面的小朋友”和“當排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強的組織和領(lǐng)導才能。他們喜歡參加各種集體活動，并有自己的主見，不經(jīng)意間就在活動中負責一些事情。而且，他們能主動發(fā)起游戲，同時在游戲中擔任“領(lǐng)導”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應變能力、交往能力、語言表達能力等比同齡孩子強，因而贏得同伴的信賴和擁護。

　　第四，從來沒有當過，想嘗試。

　　當子游對我說，他很想當排頭是因為“我從來沒有當過排頭。”國翰也說：“我很想當排頭，我都沒當過。”身為教師的我感覺非常內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來沒當過排頭，特別想當排頭”。分析幼兒性格特點，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽話、乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來的，他們沒有搶，可是內(nèi)心也有當排頭的愿望和想法。

　　(二)受教師影響

　　根據(jù)孩子們的回答，我們也對這一現(xiàn)象進行了自我剖析和反思。從另外一個班孩子的回答中，孩子們當排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當排頭看做是對孩子的獎勵和肯定，有些教師則把更多的選擇機會給了當排頭的小朋友。這種不恰當?shù)淖龇▽е潞⒆觽儬幹鴵屩�當排頭。

　　第一，當排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

　　1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點。“當排頭可以帶著小朋友做操”“當排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時候，1班教師指定了4名能力較強的幼兒當排頭，并借助對排頭的肯定帶動幼兒認真做操。如，“小排頭做操真精神。”“誰做操認真請誰當排頭。”“請排頭帶著小朋友走圈。”2班教師則是誰認真表揚誰，走圈和跑步的時候也是教師帶領(lǐng)。

　　基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當小排頭看作老師和同伴對自己的肯定和賞識，認為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當小排頭，站在最前面。而且，當了小排頭以后，表現(xiàn)的機會更多，得到老師肯定、賞識的機會也就會更多。所以，教師的這種觀念和行為就導致了期待認可的孩子都想爭當排頭。

　　第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習慣有關(guān)，同時也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請幼兒依次去選擇玩具。可見，教師這種習慣的做法導致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當排頭。

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