摘要：本文在研究過程中結(jié)合電子交互式白板等信息技術(shù)的運用實況，探討了應(yīng)該如何通過情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)功能的運用、教育重難點的攻克、思維的互動交流等策略，進一步提高信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運用水平。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；情境；語言

　　目前，教育的信息化已經(jīng)成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，其通過教學(xué)輔助軟件、多媒體與幼兒教育的緊密結(jié)合，營造了良好的立體教育環(huán)境，對提高教育趣味性、生活性、創(chuàng)造性、交互性具有極為重要的意義。但是在信息技術(shù)融合運用的過程中，部分教師存在過度依賴技術(shù)、忽視幼兒身心發(fā)展特點等問題。本文在研究中就從多個角度入手，探討分析了信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運用對策。

　　1情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)熱情

　　信息化的高速發(fā)展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時也能一改過去語言描述的枯燥乏味，通過電子交互白板等技術(shù)實現(xiàn)視頻、音頻、圖片等的插入，用最為靈活生動的方式讓每一個孩子都能感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過程中，對信息技術(shù)的有效融合運用并不是盲目的，而是需要教師在結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙搜集整理各種資料，讓知識的導(dǎo)入、信息的融合能夠更加自然。例如在開展活動“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以先通過電子交互白板展示整理物品的小視頻，借播放《愛整理》《寶寶愛整理》等兒歌動畫作品，讓孩子們對整理的概念有一個初步的認(rèn)識。這時候，教師再切入問題：“小朋友們，你們認(rèn)為整理會給我們的生活帶來怎樣的變化呢？”在搜集整合幼兒答案的基礎(chǔ)上，教師再將整理前后的圖片進行展示，讓孩子們更為全面地認(rèn)識到整理的重要性，并且能夠聯(lián)系自己的實踐生活。與此同時，教師可以再征詢小朋友：“你平時有整理過自己的房間或者是書包嗎？你是怎樣整理的呢？”這時候教師再通過白板播放自己提前錄制好的微課，將整理的方法有機插入其中，這樣不僅能夠為幼兒自主實踐操作做好積極充分的準(zhǔn)備，還能進一步激發(fā)孩子們參與的興趣，用更為直觀形象的方法營造一個井然有序的課堂。

　　2動態(tài)切入，實現(xiàn)靈活展示

　　電子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多種動態(tài)性的功能，不僅有利于視頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等資源的控制利用，同時還能充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、能動性，更能模擬真實的環(huán)境，便于幼兒對圖片等資源進行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實際教育的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，充分利用電子交互式白板等信息技術(shù)的動態(tài)功能，根據(jù)課堂各個環(huán)節(jié)的需要，讓孩子們在課堂上自己動手、實踐操作，將信息技術(shù)的各項功能發(fā)揮到極致。在“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以通過視頻展示、問題引導(dǎo)等方式創(chuàng)造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環(huán)節(jié)的層層遞進，教師還可以運用電子交互式白板，引導(dǎo)幼兒自己選擇書包，將不同的學(xué)習(xí)、生活必備用品拖拽到自己的“電子書包”內(nèi)。教師可以在課前準(zhǔn)備好不同的書包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好進行選擇，在拖拽打開書包以后，教師可以讓幼兒觀察書包的構(gòu)造，歸納這個書包有幾層、有幾個大包和幾個小包。這時候，教師再提供給孩子們文具盒、書本、小手絹、橡皮、鉛筆等不同的電子道具，讓孩子們自主探究，思考并且通過拖拽整理這些用品。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該避免一味地講授，而是通過電子交互式白板等信息技術(shù)提供更多的操作機會，借動態(tài)信息的傳遞讓孩子們收獲更多的快樂與驚喜，實現(xiàn)思維積極性與創(chuàng)新能力的提高，也讓幼兒逐步走入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

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