陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺階，使他們認(rèn)識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達(dá)到獨立閱讀的狀態(tài)，為幼兒獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎(chǔ)。而很多人以為早期閱讀就是幼兒提前識字，,其實閱讀絕非單純的識字，我認(rèn)為幼兒早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗,提高閱讀能力。早期閱讀是幼兒增長知識，開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，尤其對于大班幼兒來說，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)對于年幼的兒童來說,只要是和閱讀有關(guān)的任何行為,我們都可以算作閱讀，比如有的小孩子倒拿著一本書,在那兒念念有詞……這也是一種閱讀；有的幼兒上街,看到認(rèn)識的字會說:“這是一，這是大、這是小……”也是一種閱讀等等這些都幼兒閱讀的開始，但是這些閱讀往往帶有一定的盲目性、隨意性和依賴性。因此需要我們的正確指導(dǎo)和培養(yǎng)。而3－6歲是幼兒語言發(fā)展和書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關(guān)鍵期，開展閱讀識字活動，促使幼兒在入小學(xué)前就具備初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　這次我們小段開展早期閱讀活動，由于小班年紀(jì)小，有他們獨特的年齡特點。年齡差別，又有個體差異，所以幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊劃一的。于是，我們將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注每個孩子的日常活動，是有利于他們的語言發(fā)展的。努力為幼兒創(chuàng)造一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們從培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣入手，先培養(yǎng)幼兒對閱讀感興趣，再慢慢讓幼兒喜歡閱讀。

　　首先，我讓幼兒有充分的講述機(jī)會。比如：在教學(xué)中，出示一幅大圖，讓幼兒集體觀看，教師問，幼兒答。但是幼兒的興趣不濃，再者由于發(fā)言機(jī)會有限，難于讓全體幼兒有充分的講述機(jī)會，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發(fā)幼兒的閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。幼兒由于年齡還小，知識經(jīng)驗差，對語言，文字及圖象往往很難記牢，要讓幼兒能閱讀，使其理解書上的知識，就必須通過各種方法和手段，豐富其感性認(rèn)識。多給幼兒一些講述的機(jī)會，讓每個幼兒都有機(jī)會把自己的看法講出來，這樣，幼兒才會有興趣，慢慢地就會喜歡上閱讀的。比如：每天我讓幾位幼兒輪流當(dāng)“小老師”，到集體面前朗讀自己學(xué)會的兒歌、詩歌，講故事等。幼兒為了能在集體面前表現(xiàn)出色，并得到老師和同伴的夸獎，就會認(rèn)真仔細(xì)地聽，準(zhǔn)確無誤地記。這樣既調(diào)動了幼兒聽說的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂，也培養(yǎng)了幼兒的自信心。同時也使幼兒對聽賞、閱讀過的作品內(nèi)容，有更深的印象，記得更加牢固。

　　接著，我覺得就是讓幼兒在閱讀活動與識字緊密結(jié)合。因為小班剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認(rèn)讀少量的漢字。教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。通過這些字在文章中反復(fù)出現(xiàn)，他們會學(xué)著分辨“講”和“讀”之間的差別。在教學(xué)中，我覺得應(yīng)盡量選用圖文并茂，形象生動的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點。生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的閱讀、識字興趣，而不是孤立的識字。在閱讀中識字，在游戲中識字、圖、文、字相結(jié)合，很大的促進(jìn)了幼兒的漢字的理解和掌握。因為中國的漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆劃構(gòu)成的，具有典型的方塊型特點。一個漢字，就像一幅畫。是形象思維和抽象思維結(jié)合的產(chǎn)物，也是幼兒愛學(xué)的一個關(guān)鍵所在。因此，我在指導(dǎo)幼兒閱讀活動時與識字緊密結(jié)合起來，利用生動有趣的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用幼兒生活環(huán)境，周圍的一切有利因素，激發(fā)幼兒的識字興趣，讓幼兒在耳濡目染中自然習(xí)得一些兒童讀物中的高頻字、常見字和獨體字，為幼兒有效進(jìn)入兒童讀物的閱讀，掃清一些文字上的障礙。如：認(rèn)知漢字“走、跑、跳”；我就讓幼兒戴著各種小動物的頭飾（每個頭飾注有相應(yīng)漢字），以小動物參加森林運(yùn)動會的有趣活動為主線；聽著音樂，邊表演邊識字：青蛙、小兔跳來了；小狗、小猴跑來了，小鴨子搖搖擺擺走來了……，幼兒在繪聲繪色活動中不僅學(xué)會了識漢字：走、跑、跳，而且也較形象地感知了小動物名稱的漢字。讓幼兒用語言文字符號表示“誰”、“是什么走路的？”、“干什么”、“怎么樣”等。幼兒通過這些活動，認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)說一句話，從而，對閱讀進(jìn)一步產(chǎn)生興趣。

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