2.提出矛盾的事實(shí)

　　教師除了要支持和鼓勵(lì)幼兒的想法外,有時(shí)還需指出矛盾的事實(shí),使幼兒看出原有的錯(cuò)誤或問題的更多方面。例如:在“蠟燭的燃燒”活動(dòng)中幾個(gè)幼兒拿瓶子扣到蠟燭上,蠟燭熄滅了,幼兒說:“冷瓶子扣到蠟燭上,蠟燭熄滅了”教師拿來一個(gè)溫?zé)岬谋��?讓幼兒試,通過再次試驗(yàn),幼兒發(fā)現(xiàn)熱杯子也可以使蠟燭熄滅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師指出了矛盾的事實(shí),使幼兒認(rèn)識(shí)到以前的結(jié)論是錯(cuò)的,開始自主地思考新的原因并進(jìn)行探索。

　　三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索,并得出自己的結(jié)論

　　當(dāng)幼兒產(chǎn)生并表達(dá)一種觀點(diǎn)時(shí),教師并不直接指出對(duì)和錯(cuò),而是讓幼兒通過主動(dòng)探索,讓自然結(jié)果和客觀事實(shí)來挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)識(shí),證明或推翻原有的想法,自己得出結(jié)論。因?yàn)橹苯痈嬖V幼兒答案,直接糾正幼兒的對(duì)錯(cuò)或是直接代替幼兒去做,容易使幼兒疏于思考,失去探索的興趣和缺乏解決問題的能力。

　　1.將幼兒的錯(cuò)誤作為探究的契機(jī)

　　當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí),教師若直接進(jìn)行糾正,。則會(huì)阻礙幼兒進(jìn)行深入的探究。此時(shí)教師應(yīng)作出發(fā)展性反應(yīng),生成新的探究活動(dòng)。例如:在“蠟燭的燃燒”活動(dòng)中,幼兒說:“老師,我的蠟燭滴水了。”教師并沒有立即糾正幼兒,而是拿來了水,讓幼兒一起來觀察蠟油和水有什么不同。幼兒通過自己的探索形成了對(duì)拉由于水的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。只是一個(gè)讓幼兒更深入地認(rèn)識(shí)拉有的好方法。

　　2.當(dāng)幼兒的探究無法進(jìn)行時(shí)提供必有的幫助

　　當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限,致使探究無法進(jìn)行下去時(shí),教師要給予一定的幫助,否則會(huì)使幼兒放棄探索,失去自信。在探索過程中幼兒常常產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突,教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié),幫助幼兒理清思路。

　　四、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己得出的結(jié)論

　　當(dāng)幼兒針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行探索,得出了自己的結(jié)論后,教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。教師可以分兩個(gè)階段來進(jìn)行,即安排團(tuán)體討論和開展各種展示活動(dòng)。

　　1.安排團(tuán)體討論

　　探究結(jié)束階段的團(tuán)體討論可以使幼兒對(duì)自己的想法和做法進(jìn)行一次梳理,以此強(qiáng)化新獲得的經(jīng)驗(yàn),而當(dāng)幼兒能夠用語言表達(dá)自己的行為和想法時(shí),說明幼兒的行為在逐步內(nèi)化。  例如在:“可愛的小白兔”活動(dòng)中,幼兒進(jìn)行了“小兔搬家”的角色游戲后,教師問幼兒:“你們搬得是什么,是怎么搬的?”并讓幼兒用完整的語言表達(dá)出來。幼兒爭(zhēng)先恐后地說:“我我捧著球”“我把水果裝到袋子里,拎過去的”“我扛著飲料瓶”“我和朱寶一起用箱子抬過去”等等。接著教師有讓幼兒討論用哪些方法更省力。

　　2.開展各種展示活動(dòng)

　　教師開展各種展示活動(dòng)的真正意義在于活動(dòng)中幼兒可以運(yùn)用多種表證方式。幼兒的思維具有表面性和片面性,而當(dāng)他們運(yùn)用不同方式去表現(xiàn)同一種現(xiàn)象時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)新使用的方式注意到了前一種方式?jīng)]有注意的問題。這樣,在連續(xù)運(yùn)用不同方式的過程中,幼兒對(duì)同一事物的理解就會(huì)更加全面和深刻。教師可以組織開放參觀、成果發(fā)布會(huì)和演出三種方式,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語言、身體動(dòng)作、繪畫、建筑、泥工、剪貼、角色扮演等表征方式,進(jìn)行探索成果的表達(dá)和交流。

　　幼兒自主探究它是一個(gè)主動(dòng)建立新的理論、在實(shí)踐中探究、近一步形成理論的不斷循環(huán)的過程。教師在幼兒學(xué)科學(xué)的過程中,應(yīng)該扮演積極的支持者和平等的合作者的角色。用多爾的話說,教師是“平等中的首席”。為此,教師要通過提供幼兒探究的材料、環(huán)境及表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),為幼兒創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件。同時(shí),教師也是師友關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者。教師要堅(jiān)持理解、寬容、平等。對(duì)話的主題間性的行為,讓師友雙方在平等的對(duì)話中相互理解,共同發(fā)展。

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