摘要：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程,知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒的學(xué)習(xí)必須成為幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是幼兒發(fā)展的支持者他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，幼兒主動參與的活動，是幼兒發(fā)展的源泉和中介,幼兒是活動的主體,是學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進(jìn)行探索的先決條件。發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)探索未知世界、試圖認(rèn)識事物本質(zhì)的過程,這有利于引發(fā)幼兒深入探索的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,形成問題意識。

　　關(guān)鍵詞：認(rèn)知自主 引導(dǎo)

　　現(xiàn)代教育活動理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程,知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒的學(xué)習(xí)必須成為幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是幼兒發(fā)展的支持者他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí),幼兒主動參與的活動,是幼兒發(fā)展的源泉和中介,幼兒是活動的主體,是學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》精神,發(fā)展幼兒自主探索的有效性取決于教師的引導(dǎo)質(zhì)量,因此,教師在科學(xué)活動中正確引導(dǎo),幼兒自主探索的策略應(yīng)注意以下幾方面。

　　一、引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題

　　發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進(jìn)行探索的先決條件。發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)探索未知世界、試圖認(rèn)識事物本質(zhì)的過程,這有利于引發(fā)幼兒深入探索的內(nèi)在動機(jī),促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,形成問題意識。發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在機(jī)制就是認(rèn)知發(fā)生沖突,即產(chǎn)生疑問,因此,教師可以采取策略引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,以使幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

　　1.提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象

　　當(dāng)幼兒面對未知現(xiàn)象時(shí),輸入頭腦中的新信息,幼兒會對此產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題。教師為幼兒提供的事物或現(xiàn)象要具有適度新穎性。例如:在“它們?nèi)苡谒?rdquo;活動中,幼兒已經(jīng)具有了有關(guān)糖和鹽的一些經(jīng)驗(yàn),而它們的溶解現(xiàn)象是幼兒未知的因此教師采用了對比的方法,拿一些塑料制品、鐵制品等,讓幼兒把它們都放入水中,幼兒通過自己的操作看到了新奇的現(xiàn)象,很容易就被發(fā)現(xiàn)“糖和鹽怎么不見了”這個(gè)問題。

　　2.提供給幼兒與原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象

　　幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是探索、解決問題的知識基點(diǎn),與所需解決問題之間的潛在距離將構(gòu)成幼兒的問題沖突。問題的解決需要一定的知識固著點(diǎn),知識固著點(diǎn)與所解決問題的潛在距離的大小,會影響幼兒自主探索活動的難易程度。有效的探究應(yīng)該基于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn),而又高于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。例如:在“沉與浮”活動中,經(jīng)過探索,幼兒已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識:重的東西會沉下去,輕的東西會浮起來。教師提供海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣,幼兒探索時(shí)發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上,這一現(xiàn)象與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾,繼而幼兒通過實(shí)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當(dāng)?shù)妮o助材料也能浮于水面”這個(gè)問題。

　　二、設(shè)置矛盾,讓幼兒自主解決問題的方法

　　當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題之后就會尋找解決問題的方法。幼兒思考解決問題的方法可以看作是假設(shè)階段,但是由于假設(shè)是一個(gè)思維內(nèi)化的過程,對于幼兒來說很難獨(dú)立完成,因此需要教師的引導(dǎo)。教師可以采取設(shè)置矛盾這個(gè)策略,幫助幼兒運(yùn)用初步的邏輯推理進(jìn)行假設(shè)或猜想。

　　1.提出矛盾性的問題

　　教師提出矛盾性的問題,并讓幼兒盡情發(fā)表對問題的看法,引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行思考�？梢宰層變鹤灾鲃幽X、動手、學(xué)習(xí)表達(dá)想法,與別人分享。也從別人的想法中得到新的思考方向。例如:在“小白兔要搬家”活動中,教師提出矛盾性的問題:“小白兔要搬家了,可是商店里的東西太多,它沒車,只有塑料袋、繩子、小籃子等工具,你們能幫助小白兔想想辦法嗎?”這是教師運(yùn)用提出矛盾性的問題,讓幼兒主動思考用什么工具搬物品 能既快又省力。

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