同伴言語交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語交往的動(dòng)態(tài)研究，了解幼兒同伴言語交往的“本真”世界。

　　一、研究的概念界定

　　借用朱智賢的定義，研究者對幼兒同伴言語交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語言交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語參與其中，還有其他的交往中介，比如動(dòng)作、表情等非言語交往行為，對于難以界定其屬于言語交往還是非言語交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語行為引起了對方的言語反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語交往。本研究中對一次獨(dú)立的言語交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個(gè)因素來確定，其中的一個(gè)因素發(fā)生了變化，一次獨(dú)立的言語交往就界定為結(jié)束，另一次獨(dú)立言語交往便界定為開始。具體界定如下：

　　1　言語交往的主體(兩個(gè)幼兒或者以上)同時(shí)在場。

　　2　言語交往事件有一定時(shí)間限度，交往者在一定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過了一定的時(shí)間限度(5分鐘)，無論言語交往的結(jié)果如何，先前的這一言語交往事件就界定為結(jié)束。

　　3　言語交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語交往內(nèi)容，如果言語交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

　　二、研究的方法與設(shè)計(jì)

　　(一)研究方法

　　本文采用描述性的研究范式對幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語交往進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察記錄，具體方法如下：

　　1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場，在幼兒園游戲活動(dòng)中記錄大班幼兒同伴言語交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語交往的案例以供分析。

　　2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過非正式的個(gè)人訪談來了解研究對象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對班中的幼兒會(huì)有比較深刻的了解，因此訪談對象也包括幼兒教師。

　　(二)研究的設(shè)計(jì)

　　1　研究對象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動(dòng)中的同伴言語交往，為此，研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對三所幼兒園四個(gè)大班幼兒同伴言語交往進(jìn)行研究。

　　2　研究時(shí)間。本研究正式觀察時(shí)間為兩個(gè)月，具體的觀察時(shí)間為：每個(gè)班各觀察半個(gè)月：正式進(jìn)行觀察記錄的具體時(shí)間是幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，包括早晨入園時(shí)的幼兒晨間自由游戲時(shí)間(7：40～8：40)、幼兒一日活動(dòng)的自由游戲時(shí)間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時(shí)間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時(shí)間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕�本原則就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會(huì)產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

　　3　研究資料的編碼。通過預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語交往的言語類型包括：陳述言語(針對外界事物和表述自身立場等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問言語；祈使言語，分為命令、要求言語，請求、懇求言語，安慰、勸告言語和詢問、建議言語：表態(tài)言語(針對同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語，贊賞、表揚(yáng)言語，反對、否定言語，諷刺、挖苦言語，威脅言語。其中對于謝謝你、不用謝和對不起、沒關(guān)系之類的禮貌言語交往，因?yàn)槟Ｊ奖容^固定，在大班幼兒同伴言語交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語類型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語交往的時(shí)候，也不對這樣的言語交往進(jìn)行記錄和分析。

　　根據(jù)言語的感情色彩和言語本身所表示的語氣，把幼兒同伴言語交往的言語性質(zhì)劃分為三個(gè)維度：積極言語、中性言語、消極言語。言語策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會(huì)策略。

　　(三)資料的整理和分析

　　將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語交往的案例，進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語交往的事件492件，交往語句2001條(見圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　(一)大班幼兒同伴言語交往中言語類型使用的概況與原因分析

　　圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語交往中使用的言語類型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語>疑問言語>否定陳述>詢問、建議言語>請求、懇求言語>反對、否定言語>諷刺、挖苦言語>認(rèn)同、肯定言語>威脅言語>安慰、勸告言語>贊賞、表揚(yáng)語言。

　　研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個(gè)學(xué)前期簡單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語交往使用的肯定陳述言語類型的頻率最高。而有些言語類型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類型的言語之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個(gè)幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語交往之間的安慰、勸告類型的言語發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類型言語交往的可能性。

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