（2）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

　　教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要精心設(shè)計(jì)討論題目，由淺入深地逐步提出2~3個(gè)問(wèn)題，包括“為什么”“怎么做”等。可以說(shuō)，討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響教育活動(dòng)效果的最重要因素之一。為了提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有效引發(fā)討論，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮教育目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)出既符合教育目標(biāo)又適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在“大家輪流玩”的活動(dòng)中，教師針對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)差的特點(diǎn)，活動(dòng)開始時(shí)讓幼兒自由拿取玩具，導(dǎo)致爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而讓幼兒親身感受到爭(zhēng)搶的不良后果。教師隨后提出的問(wèn)題“應(yīng)該怎樣玩”可以有效引發(fā)幼兒討論。

　�。�3）引導(dǎo)幼兒實(shí)踐—討論—再實(shí)踐—再討論

　　活動(dòng)開始時(shí)的實(shí)踐引發(fā)了討論，但此時(shí)幼兒還不一定完全理解“為什么”的問(wèn)題，對(duì)“怎么做”也不太明確。因此，討論后的再實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的，教師可以根據(jù)幼兒討論時(shí)提出的建議安排幼兒再實(shí)踐一次。通過(guò)再次實(shí)踐，幼兒可以進(jìn)一步掌握應(yīng)該怎樣做。例如，在“大家輪流玩”的活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐、討論、再實(shí)踐、再討論的過(guò)程，幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規(guī)則。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的巡回指導(dǎo)很有必要。巡回指導(dǎo)可以讓教師及時(shí)了解幼兒的最新情況，還可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。例如，在“大家輪流玩”的活動(dòng)中，幼兒在活動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)排隊(duì)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。教師巡回指導(dǎo)時(shí)可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。

　�。�4）設(shè)計(jì)相應(yīng)的延伸活動(dòng)

　　相應(yīng)的延伸活動(dòng)可以幫助幼兒強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣。例如，“大家輪流玩”活動(dòng)的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等，提醒幼兒要排好隊(duì)伍輪流玩。這些活動(dòng)可以進(jìn)一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動(dòng)規(guī)則。

　　2.以情境表演開始的社會(huì)教育活動(dòng)

　　情境表演是幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動(dòng)時(shí)，教師可以采用情境表演的方式來(lái)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒思考和解決問(wèn)題。

　　（1）情境表演

　　情境表演可以是現(xiàn)場(chǎng)表演，也可以播放事先錄制的情境表演錄像，讓幼兒觀看。表演內(nèi)容要符合幼兒的興趣需要，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，在“學(xué)會(huì)傾聽”的社會(huì)教育活動(dòng)中，教師播放事先準(zhǔn)備好的錄像，讓幼兒觀看小兔子在兩種不同情境中的表現(xiàn)，一種是插嘴，一種是不理他人自顧自玩。角色表演夸張，情節(jié)生動(dòng)有趣， 充分調(diào)動(dòng)了幼兒的參與興趣。

　�。�2）引發(fā)幼兒討論

　　情境表演后，教師可以提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考和討論。例如，在“學(xué)會(huì)傾聽”活動(dòng)中，看完錄像后教師提出了問(wèn)題：爸爸媽媽在忙的時(shí)候小兔子做了什么？爸爸為什么生氣？別人在說(shuō)話，可是你也有話想說(shuō)時(shí)，該怎么做？這3個(gè)問(wèn)題分別屬于看到了什么、他人的情緒原因及在這種情況下應(yīng)該怎么做。通過(guò)這種有針對(duì)性的討論，幼兒可以學(xué)習(xí)辨別對(duì)錯(cuò)，了解他人的情緒及其產(chǎn)生的原因，掌握相應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范。

　�。�3）利用適當(dāng)方式再現(xiàn)情境

　　情境表演和后續(xù)討論可以使幼兒了解某種情境中應(yīng)該怎樣做，但由于在教育活動(dòng)中無(wú)法將生活中的很多類似情境一一再現(xiàn)，因此教師可以適當(dāng)借助圖片再現(xiàn)生活中各種類似的情境，引導(dǎo)幼兒利用剛剛掌握的社會(huì)知識(shí)去判斷對(duì)錯(cuò)，以便幼兒將來(lái)在類似情境中可以表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范的行為。例如，在“學(xué)會(huì)傾聽”活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了4幅相關(guān)圖片，讓幼兒判斷圖片中幼兒行為的對(duì)錯(cuò)。教師還要堅(jiān)持在日常生活中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范的行為，并對(duì)這些行為及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

　　3.以游戲形式開始的社會(huì)教育活動(dòng)

　　在社會(huì)教育中，教師經(jīng)常要糾正幼兒的一些不良行為習(xí)慣，如不遵守活動(dòng)規(guī)則等。這時(shí)教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)特定游戲情境，借此發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題并予以糾正。

　�。�1）講解游戲規(guī)則

　　教師先根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容講解游戲規(guī)則。例如，為了提高中班幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“摸摸，猜猜”的游戲。教師準(zhǔn)備一個(gè)紙箱子，里面放上各種物品。箱子用布蒙上，以免幼兒看到箱子里的物品。游戲時(shí)幼兒蒙上眼睛，然后把手伸進(jìn)紙箱中拿出一個(gè)物品，猜猜是什么。在游戲開始前教師首先要講解游戲規(guī)則，提醒幼兒在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時(shí)自己要靜靜地看，不能發(fā)出聲音，以免干擾到別人，也不要因?yàn)樽约嚎梢钥辞宄�，就在摸的幼兒說(shuō)出物品名稱前搶先說(shuō)出來(lái)。

　�。�2）組織幼兒游戲

　　因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的游戲有針對(duì)性，所以在游戲過(guò)程中幼兒很可能會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)想到的問(wèn)題行為。例如，在“摸摸，猜猜”游戲中，經(jīng)常會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)幼兒違反規(guī)則搶先說(shuō)出物品的名稱。

　　（3）針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論

　　游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，在“摸摸，猜猜”活動(dòng)中，教師首先讓被干擾的幼兒（蒙著眼睛摸東西時(shí)被另一個(gè)幼兒搶先說(shuō)出物品名稱）說(shuō)說(shuō)自己的感受（心里不舒服，討厭搶先說(shuō)出的行為等），然后讓那個(gè)搶先說(shuō)出的幼兒去摸箱子里的物品，教師故意搶先說(shuō)出物品名稱，借此讓搶先說(shuō)出的幼兒體會(huì)這種情況下的心理感受，從而深刻理解遵守游戲規(guī)則的必要性。教師還可以在游戲結(jié)束后組織幼兒充分討論，借此讓幼兒進(jìn)一步了解違反規(guī)則的壞處以及為什么要遵守規(guī)則等。

　　同樣，活動(dòng)結(jié)束后，教師在日常生活中要注意觀察幼兒的行為，對(duì)幼兒的正確行為及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化。

　　除了上述三種形式外，教師還可以用以講故事開始的方式或是以參觀開始的方式等組織社會(huì)教育活動(dòng)。此外，各種活動(dòng)組織形式的各個(gè)環(huán)節(jié)也是可以根據(jù)需要變化的。必須強(qiáng)調(diào)的是，不論是何種形式的教育活動(dòng)， 教師都要注意在教育活動(dòng)的開始部分采用生動(dòng)活潑的形式激發(fā)幼兒的參與興趣，然后要有目的地提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引發(fā)幼兒換位思考，幫助幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度理解問(wèn)題，從而知道該如何去做。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借此有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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