三、《幼兒園教育綱要(試行草案)》——德育作為，獨(dú)立課程內(nèi)容的開端

　　1976年10月，“四人幫”反革命集團(tuán)被粉碎，國家進(jìn)入了社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，學(xué)前教育從此得到了振興和發(fā)展。1981年10月教育部制訂并發(fā)布了《幼兒園教育綱要(試行草案)》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)。這是迄今為止對(duì)新中國成立后的學(xué)前教育影響時(shí)間最長(zhǎng)的課程文件。

　　在《綱要》中，前蘇聯(lián)幼教理論的影響依然存在。《綱要》在分析了幼兒的情感、意志、個(gè)性等方面的特點(diǎn)之后，提出了德育的具體任務(wù)：“向幼兒進(jìn)行初步的五愛教育(愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、友愛、誠實(shí)、勇敢、克服困難、有禮貌、守紀(jì)律等優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格。”同時(shí)，《綱要》還根據(jù)不同年齡階段班的特點(diǎn)把這一總目標(biāo)進(jìn)行了具體化。如“五愛教育”在小班的要求是“培養(yǎng)幼兒喜愛家庭，愛父母和其他成員。喜愛幼兒園和小朋友。尊敬老師和其他工作人員，尊敬長(zhǎng)輩，聽他們的話。”中班的要求是：“愛家鄉(xiāng)，愛勞動(dòng)人民，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。尊敬國旗”。大班的要求是：“學(xué)習(xí)革命前輩、英雄、模范人物的優(yōu)秀品質(zhì)，敬愛他們；尊敬和愛護(hù)國旗、國徽；熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛中華人民共和國、熱愛中國人民解放軍。”可以說，這是新中國成立以來首次對(duì)幼兒德育目標(biāo)做如此系統(tǒng)、具體的規(guī)定。與50年代相比，這一目標(biāo)已經(jīng)比較接近幼兒的生活，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但成人道德的影響依然存在。

　　為了保證德育目標(biāo)的落實(shí)，《綱要》特別將思想品德獨(dú)立為一個(gè)科目，并對(duì)各年齡階段的教育內(nèi)容和要求作出了比較詳細(xì)的規(guī)定。德育內(nèi)容主要包括積極健康的情緒、人際關(guān)系、文明禮貌、五愛教育、遵守規(guī)則、自我服務(wù)等。此外，在語言、常識(shí)等科目上還有少量的德育內(nèi)容。德育領(lǐng)域的獨(dú)立是學(xué)前教育發(fā)展的需要，是德育課程系統(tǒng)化的體現(xiàn)。但是，當(dāng)時(shí)由于要統(tǒng)編幼兒園教材，《綱要》未對(duì)德育的具體內(nèi)容作出規(guī)定。只是將目標(biāo)和內(nèi)容融在一起進(jìn)行表述。由于當(dāng)時(shí)廣大教師對(duì)德育課程的認(rèn)識(shí)水平有限，這種目標(biāo)和內(nèi)容不分的狀況造成了教師將德育目標(biāo)等同于德育內(nèi)容，使德育過程喪失了靈活性。而且，在《綱要》中依然沒有“社會(huì)”的概念。

　　在德育方法上，《綱要》強(qiáng)調(diào)德育要滲透于游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)和日常生活中，使幼兒潛移默化地受到教育。應(yīng)當(dāng)說，這一要求延續(xù)了50年代以來德育方法的基本思路，是符合德育課程的特點(diǎn)的。但限于當(dāng)時(shí)幼教工作者對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)水平，她們很難在獨(dú)立的德育課程和滲透性的德育方法之間找到結(jié)合點(diǎn)，結(jié)果是突出了道德知識(shí)的系統(tǒng)灌輸，弱化了德育的滲透性特點(diǎn)。教師的主導(dǎo)地位依然大于幼兒的主體地位。

　　由于《綱要》的頒布是在“文革”之后，舉國上下都在竭力挽回文革造成的損失，因此，《綱要》頒布后各地都在認(rèn)真執(zhí)行，其精神對(duì)我國幼兒教育的影響非常深刻。從積極角度講，《綱要》對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)前教育的撥亂反正起了關(guān)鍵作用；從消極角度講，它使一些錯(cuò)誤的德育觀念在幼教工作者心目中根深蒂固。

　　四、《幼兒園工作規(guī)程》——走向幼兒的德育

　　從80年代末期開始，隨著改革開放的深入，我國學(xué)前教育的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本的變化。整個(gè)90年代，我國學(xué)前教育都是在《幼兒園工作規(guī)程》(1989年試行，1996年正式實(shí)行)(下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)的指導(dǎo)下開展工作的。

　　《規(guī)程》確定了德育的總體目標(biāo)是：“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。”在德育途徑和方法方面，《規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中”。這些規(guī)定以“遵循幼兒品德心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，糾正了幼兒德育服務(wù)于政治形勢(shì)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，是新中國幼兒德育發(fā)展過程的一個(gè)重大進(jìn)步”。由于這一階段始終沒有具體的課程文件，使得各地幼兒園在執(zhí)行《規(guī)程》時(shí)比較靈活，幼兒園德育課程呈現(xiàn)出多樣化的探索。

　　與此同時(shí)，90年代初期以來我國心理學(xué)工作者開始關(guān)注兒童個(gè)性和社會(huì)性的研究，這使幼教界的德育理念開始突破原有的框架，德育的內(nèi)涵向社會(huì)性方向緩慢延伸。經(jīng)過．10年的學(xué)習(xí)和研究，幼教界認(rèn)同了個(gè)性、社會(huì)性等概念在幼兒德育領(lǐng)域的地位，以及個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展與品德發(fā)展的基本淵源和關(guān)系。90年代中后期，在人民教育出版社出版的‘幼兒園教育活動(dòng)》和南京師范大學(xué)編寫的幼兒園五大領(lǐng)域課程中，率先使用“社會(huì)”領(lǐng)域代替了“品德”領(lǐng)域�？梢哉f整個(gè)90年代幼教界和心理學(xué)界的共同努力，為社會(huì)領(lǐng)域課程在新世紀(jì)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)中的誕生做了充分的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

　　五、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》——德育向社會(huì)教育的復(fù)歸

　　2001年7月，伴隨著我國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)，教育部制訂并發(fā)布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱新《綱要》)。這是新世紀(jì)第一個(gè)幼兒園課程文件，它延續(xù)并發(fā)展了《幼兒園工作規(guī)程》的基本價(jià)值取向。

　　新《綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。從此，“社會(huì)領(lǐng)域”課程正式成為幼兒園課程重要的組成部分。新《綱要》提出社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事．不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴．愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”仔細(xì)分析這些目標(biāo)可以看出：社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是從兩個(gè)維度提出的，一是社會(huì)關(guān)系維度：涉及幼兒與自身的關(guān)系、幼兒與他人的關(guān)系、幼兒與群體或集體的關(guān)系、幼兒與社會(huì)的關(guān)系。二是心理結(jié)構(gòu)維度：認(rèn)識(shí)、情感、行為技能。這一目標(biāo)符合幼兒社會(huì)性發(fā)展(含品德發(fā)展)的基本規(guī)律。用社會(huì)教育涵蓋品德教育，既彌補(bǔ)了以往品德教育在兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展方面的缺失，也為作為社會(huì)性核心成分的品德發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從此，我國幼兒德育課程擺脫了長(zhǎng)期以來政治化、成人化的影響，開始向更為人本化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

　　新《綱要》并未詳細(xì)羅列社會(huì)教育的具體內(nèi)容，這就為幼教工作者創(chuàng)造性地貫徹新《綱要》的精神提供了空間。同時(shí)，新《綱要》更是希望教師能把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的主動(dòng)活動(dòng)上，不要把幼兒社會(huì)性發(fā)展簡(jiǎn)化為社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，不要把社會(huì)教育過程簡(jiǎn)化為社會(huì)知識(shí)的灌輸和積累過程。社會(huì)教育應(yīng)該促進(jìn)兒童在社會(huì)認(rèn)知、情感、行為等多方面的和諧發(fā)展。

　　在社會(huì)教育的方法上，新《綱要》將潛移默化作為社會(huì)教育的首要特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)教育與其他領(lǐng)域在教學(xué)方法和途徑上的區(qū)別。新《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，同時(shí)把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為其社會(huì)性發(fā)展的重要資源。新《綱要》充分認(rèn)識(shí)到了幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國幼教工作者對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程認(rèn)識(shí)和研究的進(jìn)一步深化。

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