[摘要]以不同時期頒布的幼兒園課程文件為線索。新中國幼兒園社會領(lǐng)域課程經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展時期。體現(xiàn)了科學(xué)化、人本化的發(fā)展趨勢。

　　[關(guān)鍵詞]社會教育；德育；幼兒園課程

　　新中國成立以來，社會領(lǐng)域課程在幼兒園的地位經(jīng)歷了復(fù)雜的演變過程。在新中國幼教發(fā)展的大部分歷程中，社會領(lǐng)域課程是與德育課程劃等號的。從幼兒德育到幼兒社會教育，從最初融合、散見于其他課程領(lǐng)域，到如今成為課程中相對獨立的組成部分，每一個發(fā)展階段都折射出當時的社會背景對社會領(lǐng)域課程的深刻影響和幼教工作者對社會領(lǐng)域課程認識的不斷深入。

　　一、《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》——德育代替社會教育的開始

　　新中國成立后頒行的第一個幼兒園課程文件是《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》(1951年7月)(下簡稱《暫行綱要》)：這一綱要的誕生與當時政治上對建設(shè)新民主主義教育的需要是分不開的�！稌盒芯V要》是在前蘇聯(lián)專家的直接指導(dǎo)下擬訂的，比較完整地體現(xiàn)了前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論和實踐研究的成果。

　　《暫行綱要》提出通過愛國主義和國民公德等教育培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)是幼兒園的一項重要任務(wù)，并特別提出了完成這一任務(wù)教師必須注意的基本條件。第一個條件是培養(yǎng)幼兒的集體主義精神，讓幼兒很好地過集體生活、遵守規(guī)則、敬愛父母、尊長，團結(jié)同學(xué)，彼此互助。第二個條件是培養(yǎng)幼兒的愛國主義思想，讓幼兒愛國旗、國歌、首都、人民領(lǐng)袖、人民解放軍和志愿軍、兄弟民族等。第三個條件是培養(yǎng)幼兒以勞動為中心的愛勞動、愛人民、愛科學(xué)、愛護公共財物的國民公德。

　　顯然，這個課程文件沒有使用“社會”這一概念，而是從德育的角度提出相應(yīng)的目標和任務(wù)。這與新中國成立前陳鶴琴等教育家倡導(dǎo)的社會領(lǐng)域課程從名稱和內(nèi)容上逐漸有了區(qū)別。此后的半個世紀，我國的幼兒園課程文件始終未出現(xiàn)“社會領(lǐng)域”的提法。即便是有關(guān)德育的規(guī)定，從《暫行綱要》來看，新中國成立初期幼兒園德育的目標更多地體現(xiàn)了一些政治色彩，對符合幼兒年齡特點的德育要求涉及較少。這與當時普遍存在的以政治教育代替德育的社會現(xiàn)實有關(guān)，也與當時對幼兒德育心理研究的缺乏有關(guān)。

　　《暫行綱要》也沒有為上述德育目標的實現(xiàn)設(shè)置獨立的德育內(nèi)容領(lǐng)域。德育的諸多內(nèi)容主要分散在“認識環(huán)境”中的“日常生活環(huán)境”與“社會環(huán)境”部分，以及語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。與德育相關(guān)的內(nèi)容主要有：認識自己的身體部位，認識本班和園內(nèi)環(huán)境，認識幼兒園附近地區(qū)和街道，節(jié)日教育，熱愛領(lǐng)袖和軍隊，英雄教育，時事教育，觀察普通人的勞動，學(xué)習(xí)文明禮貌用語等�？梢�，當時的德育內(nèi)容比較局限，主要集中在社會性較高層面的要求上，而對社會性基礎(chǔ)層面的內(nèi)容較少涉及。不過，這一時期把德育內(nèi)容融和于其他領(lǐng)域之中的做法，在一定程度上體現(xiàn)了課程整合的思想，比較符合幼兒德育的特點，當然這種整合還只是低水平的。

　　在德育方法上，《暫行綱要》強調(diào)德育的順序要由家庭、幼兒園擴展到附近地區(qū)，要充分利用環(huán)境進行教學(xué)，通過實物、故事、幻燈、電影等多種形式引起幼兒的興趣，力避生硬說教，還特別舉例說：“向幼兒進行愛國主義教育，假使單拿著‘愛祖國’抽象地講說人民要愛祖國的道理，就遠不如通過故事、圖片，游戲等去進行，比較生動有效得多。”德育還應(yīng)該利用散步、遠足、參觀等機會對幼兒進行隨機教育。同時，《暫行綱要》還十分強調(diào)教師以身作則的榜樣示范作用。從中可見，這些德育方法上的要求還是比較符合幼兒德育特點的，但隱藏在這些方法背后的是對教師主導(dǎo)作用的強調(diào)，幼兒的主體地位體現(xiàn)不足。

　　二、《幼兒園教育工作指南》——德育內(nèi)容擺脫政治化和成人化的初次嘗試

　　從1953年起，我國進入了社會主義改造和社會主義建設(shè)階段，學(xué)前教育事業(yè)也獲得了較大的發(fā)展，對前蘇聯(lián)幼教理論的學(xué)習(xí)也更加深入。在這種背景下，為了更好地落實《暫行綱要》的基本精神，1954年教育部委托北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)組開始編寫《幼兒園教育工作指南》(下簡稱《指南》)。1956年《指南》初稿完成后，由教育部下發(fā)全國各地征求意見。

　　這一課程文件雖然在1958年即遭到錯誤批判，但它的整個編寫和征求意見的過程，對當時的幼教實踐產(chǎn)生了比較大的影響�！吨改稀穼Φ掠�的任務(wù)做了一些調(diào)整，明確提出幼兒園“培養(yǎng)兒童有組織的行為是全部幼兒園教育工作的基礎(chǔ)”，同時還要注意培養(yǎng)幼兒互助友好的關(guān)系、熱愛勞動的意識以及熱愛祖國的品質(zhì)，其中“熱愛祖國”是共產(chǎn)主義道德教育的中心環(huán)節(jié)�！吨改稀愤�強調(diào)要通過各種教育活動培養(yǎng)兒童愉快、誠實、勇敢、自信及堅韌、頑強等良好意志品質(zhì)。這些德育目標與《暫行綱要》相比有較大的進步，德育目標的政治色彩有所減弱，對兒童道德行為和良好性格培養(yǎng)的重視都在很大程度上突破了原有的德育框架，符合幼兒品德發(fā)展的要求。

　　《指南》還闡述了德育與其他各育的密切關(guān)系，強調(diào)不能脫離其他教育任務(wù)和內(nèi)容，孤立地談德育。這些變化都表明《指南》中的德育目標開始向幼兒回歸，但德育的內(nèi)容還是包含在“認識社會生活和語言發(fā)展”“文化衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)”“游戲”等部分中。遺憾的是，1958年教育領(lǐng)域受當時極左政治路線的影響，開始對《指南》進行無端錯誤的批判，使幼兒德育課程發(fā)展的良好趨勢未能延續(xù)下去。

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