通過(guò)情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境之中，使自己置身于 其中，設(shè)身處地地為他人著想，體驗(yàn)或設(shè)想他人正在體驗(yàn)的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。

　　鞏固深化是對(duì)上述活動(dòng)的延伸，它引出“人不應(yīng)只想到自己，還應(yīng)考慮到別人，應(yīng)該給別人帶來(lái)幸福、高 興和快樂(lè)”的概括性主題，其作用在于把幼兒引向更高的層次，使之不再拘泥于具體的情境，而是掌握普遍性 的行為規(guī)范。

　　情境表演包括事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情境或事例，讓幼兒分析出在該種情 形下怎樣做才能給別人帶來(lái)歡樂(lè)，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演，從中體會(huì)不同的 情感；或通過(guò)欣賞、表演兒歌等，讓幼兒扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情感，并鼓勵(lì)情感反應(yīng)。其作用在于強(qiáng) 化幼兒積極的情緒、情感，使之正確地把握積極的行為方式，并進(jìn)一步促進(jìn)促兒設(shè)想他人觀點(diǎn)和進(jìn)入他人角色 能力的發(fā)展。

　　通過(guò)鞏固深化和情境表演，可以使幼兒從更高的社會(huì)認(rèn)知層次上去把握積極的行為方式，強(qiáng)化其正確的行 為技能，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，并作出親社會(huì)行為。

　　二、社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法

　　“社會(huì)認(rèn)知沖突理論”認(rèn)為，幼兒在相互作用時(shí)由于動(dòng)作或觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突。在 解決沖突時(shí)，幼兒不僅要考慮自己，而且還得考慮其同伴的動(dòng)作、觀點(diǎn)。這樣，沖突解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo) 致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程，也是使幼兒去自我中心化的過(guò)程。

　　根據(jù)這一理論，1992年，徐彩華、李輝設(shè)計(jì)了“有教師指導(dǎo)的社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練”這種旨在使幼兒在活動(dòng) 中發(fā)生認(rèn)知上的沖突的教育模式，并將它們與傳統(tǒng)的教師說(shuō)教分析法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種模式 的教育訓(xùn)練能使幼兒正確而牢固地掌握社會(huì)概念，而說(shuō)教分析法則做不到這一點(diǎn)。這一方法若和角色扮演法等 常見(jiàn)的德育方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，則效果會(huì)更佳。如《小羊過(guò)橋》教育活動(dòng)，就是通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情 境——“兩只小羊同時(shí)都要過(guò)橋”，然后通過(guò)角色扮演（情境表演）和討論等活動(dòng)，讓幼兒尋求正確的解決“ 沖突”的辦法，并付諸實(shí)踐。

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