兒童美術(shù)教育是當下美術(shù)教育的一個熱點，它關(guān)系著萬千家庭，關(guān)系著孩子的成長與未來，關(guān)系著人類文化的繼承與啟新，也關(guān)系著與其相關(guān)的社會各色人和社會機構(gòu)的利益。（當然，這其中最本質(zhì)、最核心的著眼點是孩子們的快樂學(xué)習(xí)與健康成長）

　　那么，為什么要開展兒童美術(shù)教育？它的教育目的是什么呢？

　　這里首先要明確一個概念——美術(shù)。美術(shù)包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)與建筑。兒童美術(shù)教育是開發(fā)兒童智力及潛能，提高兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力及表現(xiàn)能力，培養(yǎng)兒童高尚的審美情趣，健全人格的有效途徑。兒童美術(shù)教育是通往邏輯認識道路上必不可少的階梯，它與藝術(shù)文化的傳承有著不可分割的關(guān)系。開展兒童美術(shù)教育，是兒童成長的需求，是作為個體完整教育中重要的組成部分。

　　目前，我國尚未形成一種完整的、科學(xué)的、能夠適于兒童生理和心理特點的教學(xué)模式。在兒童美術(shù)教育過程中，無論是教師教學(xué)，還是家長意識，都存在著諸多弊病或誤區(qū)。

　　譬如學(xué)習(xí)美術(shù)目的的認識誤區(qū)：這是一個關(guān)鍵的問題。有許多家長認為，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子畫畫，就是讓孩子能多掌握一門技能，以便在未來的社會競爭中不落后于他人，或長大后讓孩子成名成家。（這其中有盲目跟風(fēng)的因素，有虛榮心的驅(qū)使，更有家長不切實情的目標設(shè)定）

　　譬如學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的誤區(qū)：有許多家長把孩子早早地送到“素描班”、“動漫班”、“國畫班”等，不加甄別和考究，貌似孩子掌握了某些繪畫技能技巧就是在“學(xué)美術(shù)”。

　　再譬如評價的誤區(qū)：“你畫得太像了！”（贊美）“瞧，畫得亂七八糟！你以為你是畢加索��？！”（嘲諷）“你畫了個啥？！”“又在制造視覺垃圾！”（斥責(zé)）這種以成人固有的標準去衡量、評價孩子作品的方式，殊不知對孩子將會產(chǎn)生怎樣的影響！

　　也正是在兒童這個階段，我們也聽到了孩子沮喪、無奈的心聲：“我不會畫了”，“我不愛畫了！”甚至說“我討厭畫畫”！無怪乎這其中有兒童個體天賦差異的內(nèi)因，也有隨著年齡增長，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，興趣轉(zhuǎn)移的外因，但更多的困擾來自于客觀環(huán)境的影響，多是教與學(xué)中的出現(xiàn)了問題。

　　兒童美術(shù)教育具有綜合性、多元化學(xué)習(xí)的特征，兒童有其自身的審美感知，審美想像與審美情感體驗。做為教師抑或家長，我們要善于去反思，去悟，并能在這深入的悟中去明確我們的認識：

　　一、兒童美術(shù)不能簡單地曲解為一種技法技巧的掌握，它是一種有益兒童身心的思維活動。

　　技法固然重要，但它也僅僅是孩子們表現(xiàn)周圍世界，表達內(nèi)心情感，達成美術(shù)教育目標的手段。而引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察大千世界，培養(yǎng)孩子善于想像創(chuàng)造，敢于用自己的方式恣意表達切身感受的能力，才是最重要的。孩子們?nèi)缛魧ι磉叺氖挛锶狈γ翡J的感知，只埋頭單純的技法學(xué)習(xí)，那就本未倒置，收不到美術(shù)教育的效果。

　　二、兒童美術(shù)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)多關(guān)注美術(shù)與兒童已有經(jīng)驗的契合點，關(guān)注兒童對生活和藝術(shù)的真切感受，關(guān)注兒童個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造。不宜讓孩子過早地進行素描、動漫等“專業(yè)”的學(xué)習(xí)，更不宜讓孩子過多地去臨摹“簡筆畫”。

　　因為過早地進行“專業(yè)”學(xué)習(xí)，違背了兒童的認知規(guī)律，而成人化、概念化的書冊則會影響兒童主動感知事物的積極性，影響?yīng)毩��?chuàng)造的精神品質(zhì)，容易形成思維隋性。要知道，原創(chuàng)才是兒童繪畫的本質(zhì)和生命，兒童原創(chuàng)繪畫所釋放的是想象的直接、形式的自由和心靈的單純��！

　　三、藝術(shù)是生命的需要，是情感的寄托，是一種無疆的精神生活。

　　藝術(shù)的表達是多元的，藝術(shù)創(chuàng)造沒有標準統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一要不得！所以，兒童作品也就不宜用“像不像”或其它不適宜的語言去評價。畫得像不等于畫得美，畫得細不等于畫得精，畫得成熟不等于畫得有個性，畫得規(guī)矩干凈不等于畫得生動有趣。這就要求大人們在評價孩子們的作品時，多一點“心眼兒”，語言以鼓勵肯定為主，要重活動過程，重健康情感的培養(yǎng)，因為，兒童原創(chuàng)作品的評判莫過于他們充滿寓意和情感至真至純的流露了。

　　四、關(guān)于在兒童美術(shù)教育活動中教師與家長的身份認同。

　　美術(shù)教師應(yīng)是人類文化的傳遞者，豐富者；兒童美術(shù)教育的合作者，引導(dǎo)者；也應(yīng)是兒童成長學(xué)習(xí)的心理研究者。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律及其率真樸素的自然特征為前提，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上多做思考，多以探究。

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