Q10. 看繪本是否要背下來？

　　答：繪本閱讀不以背誦為目的，孩子理解了故事情節(jié)、理解了語言與情境的對(duì)應(yīng)關(guān)系、知曉了當(dāng)這種情境再現(xiàn)時(shí)可使用的語言就可以了，跟讀、背誦都應(yīng)以孩子意愿為前提，不應(yīng)勉強(qiáng)，尊重孩子的興趣，才能長(zhǎng)久保持對(duì)英語的熱情。當(dāng)然，有些性格外向的孩子或處于模仿敏感期的孩子，會(huì)主動(dòng)跟讀、模仿和背誦，享受“我能讀”“我能說”的成就感，譬如想想，學(xué)會(huì)的句子喜歡說出來，學(xué)會(huì)的兒歌喜歡唱出來，這就另當(dāng)別論了。

　　Q11. 孩子以前看書一晚上要讀五六本，現(xiàn)在閱讀量下降了，怎么辦？

　　答：孩子閱讀有階段性，不只看繪本，聽音頻也是如此。閱讀量下降明顯，通常媽媽要反思一下提供的資源，是不是資源太難使孩子產(chǎn)生了畏難情緒？還是所選資源沒跟上孩子興趣？還是太久沒更換資源？如果不存在以上問題，那就是周期性的閱讀低潮，不妨給孩子一點(diǎn)時(shí)間，自由放松一下心情。此外，不必刻意追求閱讀的“量”，“質(zhì)”更為重要，隨著讀物難度的上升、篇幅的加長(zhǎng)以及閱讀過程中交流討論的需要，閱讀量下降也在情理之中，高質(zhì)量地讀一兩本書遠(yuǎn)勝過低質(zhì)量讀五六本。

　　Q12. 相同書名不同作者的版本，是否有一并收入的必要？

　　答：很多童話、民間故事都有多個(gè)版本，不同作者對(duì)故事內(nèi)容或多或少做了改編，表現(xiàn)手法有差異，結(jié)局也不盡相同，而不同插畫家的畫風(fēng)更是迥異。在我收入的諸多作品中，有不少同書名的原版、同書名的原版+引進(jìn)版，甚至?xí)�名不同但故事情�?jié)相似的原版，例如Henny Penny與Chicken Licken，Henny Penny的結(jié)局為動(dòng)物們均淪為狐貍的美餐，而在Chicken Licken中，危難時(shí)刻峰回路轉(zhuǎn)，動(dòng)物們逃回了家中，打算狠睡一覺壓驚，過后再去尋找國(guó)王，這樣的結(jié)局讓人如釋重負(fù)，而且文字表達(dá)各異，同時(shí)，閱讀時(shí)并無重復(fù)累贅之感，熟悉的劇情能帶給孩子安全感，不同的繪畫風(fēng)格也能帶給孩子不同的藝術(shù)美感，因此，可適當(dāng)有選擇性地收入。

　　Q13. 孩子什么年齡適合開始精讀？

　　答：于0—6歲的孩子而言，精讀與泛讀是孩子自主選擇的結(jié)果，完全以興趣為前提，只有喜歡的書籍才可能精讀，所以不存在父母按照書目來劃分精讀、泛讀的必要性。4歲之前，鑒于重復(fù)期的存在，翻閱的書籍大都能精讀，少則十幾次，多則上百次，有些書籍甚至能喜歡長(zhǎng)達(dá)數(shù)年之久；而4歲之后，只有極少數(shù)特別喜歡的書籍才會(huì)反復(fù)閱讀。因此，0—4歲孩子閱讀習(xí)慣以精讀為主，所以在精讀基礎(chǔ)上父母可以根據(jù)孩子的興趣適當(dāng)擴(kuò)展，加大泛讀量，以擴(kuò)大知識(shí)廣度；4歲以后，孩子閱讀習(xí)慣將轉(zhuǎn)到以泛讀為主，不愿重復(fù)，這時(shí)候父母應(yīng)該在泛讀基礎(chǔ)上再根據(jù)孩子興趣及時(shí)推薦一部分經(jīng)典作品，適度增加精讀量，以提高知識(shí)深度。

　　Q14. 對(duì)于4歲以上啟蒙的孩子，應(yīng)如何選擇書籍？

　　答：晚啟蒙的孩子，第一要?jiǎng)?wù)是讓孩子對(duì)英語產(chǎn)生興趣，選書時(shí)興趣放首位。一般來說，幽默搞笑類、懸念故事類作品會(huì)比較受歡迎。幽默類諸如Mo Willams的An Elephant and Piggie Book系列，Jez Alborough的Fix it Duck，Captain Duck，Hit the Ball Duck等，Keiko Kasza的The Wolf ’s Chicken Stew，My Lucky Day，The Rat and the Tiger，Don’t Laugh，Joe！ 等，都很受孩子歡迎，連大人看了都要捧腹；懸念故事類諸如P. D. Eastman做插畫的A Fish Out of Water，Paul Galdone改編的The Turtle and the Monkey，The Monkey and the Crocodile，Janet Stevens的Tops & Bottoms等，都很吸引孩子。通過這些書發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，再逐步擴(kuò)大閱讀的范圍。不少媽媽擔(dān)心，語言難度合適的書籍吸引力不夠，吸引力大的書籍難度又太高，其實(shí)，只要閱讀過程中及時(shí)進(jìn)行中文翻譯，就不必糾結(jié)于語言難度。有一次度假，我在給想想念慶子的Don’t Laugh，Joe！以及Arlene Mosel的Tikki Tikki Tembo時(shí)引來5個(gè)孩子圍觀，他們的年齡4—8歲不等，都還沒學(xué)過英語。兩本書文字都不少，念的時(shí)候一句英語一句中文，5個(gè)孩子卻聽得興致勃勃，意猶未盡。第二天閱讀時(shí)間還沒到，5個(gè)孩子就已經(jīng)在坐等了。所以說，可以借助翻譯的形式，弱化語言的難度，擴(kuò)大資源的可讀范圍。

　　Q15. 孩子喜歡英語童謠，該如何從童謠進(jìn)入到繪本的閱讀？

　　答：不少媽媽有此困惑，孩子喜歡英語童謠，喜歡了很長(zhǎng)時(shí)間，能唱也愛跳，卻不知如何跨出閱讀的第一步。從聽/唱童謠到繪本閱讀，能在這中間起橋梁作用的讀物當(dāng)屬童謠書和帶有演唱版音頻的繪本。Iona Opie編著的My Very First Mother Goose，Usborne出版的Nursery Rhymes，這類帶CD的童謠書，能吸引孩子從關(guān)注歌曲的韻律到關(guān)注畫面；而帶有演唱版音頻的繪本（例如JY Books、Child’s Play的童謠洞洞書），則能利用歌曲美好的音韻和律動(dòng)，直接將孩子帶入閱讀的世界。

　　Q16. 孩子能夠自主閱讀了，還需要親子閱讀嗎？

　　答：親子閱讀的目的，絕不僅僅是為了培養(yǎng)閱讀能力，親子陪伴、感受溫暖、交流心靈才是親子閱讀的根本，而孩子對(duì)父母陪伴的渴望，并不因具備了自主閱讀的能力而減少，明白了閱讀的初衷與定位，也就找到了這個(gè)問題的答案，只要孩子愿意，讀到孩子成年又何妨？

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