幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　教材解讀：本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　本文的寫(xiě)作特色有二：

　�。ㄒ唬┻\(yùn)用對(duì)話，敘述故事，生動(dòng)傳神。

　　少年在吳王下了“死命令”后冒死勸諫，采用對(duì)話形式突出了“一件挺有意思的事”，吳王的查問(wèn)，少年的巧答，仿佛煞有介事，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣，無(wú)不活靈活現(xiàn)，造成了一種特定的意境，令讀者不知不覺(jué)沉入其中，豁然開(kāi)朗，進(jìn)而妙悟道理，真有水到渠成之效。

　�。ǘ�）前因后果，交代照應(yīng)，脈絡(luò)分明。

　　注意前后照應(yīng)，前因后果交代清楚，顯得脈絡(luò)分明，有跡可尋：例如少年述說(shuō)“一件挺有意思的事’’后點(diǎn)明“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢”，既與開(kāi)頭所寫(xiě)的大臣們反對(duì)攻打楚國(guó)，正是從眼前利益和不堪設(shè)想的后果考慮的，自然地一脈相承，有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，又成為后面吳王“恍然大悟’’的“道理”所在，亦即“打消’’攻打楚國(guó)“念頭”的原因，文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2. 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4. 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)時(shí)間：　兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　　（2）指名說(shuō)，集體討論。

　　3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1. 默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

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