第三課時(shí)是前兩課時(shí)的延伸，通過(guò)對(duì)拓片或圖片肌理的分析和運(yùn)用，更進(jìn)一步了解肌理的形態(tài)特征。首先，模仿教師的演示做一個(gè)小訓(xùn)練，以收集的拓片為藍(lán)本，用點(diǎn)、線、面構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形畫出肌理的示意圖，歸納肌理的特點(diǎn)。通過(guò)小訓(xùn)練，力圖讓學(xué)生歸納出這一特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然后，學(xué)生按照自己的理解，畫一幅畫，用肌理豐富明暗關(guān)系和虛實(shí)關(guān)系。作業(yè)以硬筆為主要工具，可以輔助以淡彩，要求表現(xiàn)方法一致，疏密關(guān)系明顯。

　　4．教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)注重以下幾個(gè)方面：

　　(1)注重感受的深度與聯(lián)想的廣度，鼓勵(lì)大膽的想像和創(chuàng)造性思維。

　　(2)注重獨(dú)特的理解與富于個(gè)性的創(chuàng)造，推崇標(biāo)新立異。

　　(3)注重制作過(guò)程，推舉巧妙的制作細(xì)節(jié)，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)。

　　(4)注重認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，表彰優(yōu)秀，帶動(dòng)班級(jí)整體。

　　四、教學(xué)選擇

　　活動(dòng)一的教學(xué)可以安排學(xué)生走出教室，到戶外去發(fā)現(xiàn)、拓印，更親近地感受各種物體的表面質(zhì)地，功拼貼作業(yè)獲取多種肌理。

　　小組活動(dòng)的組織方式有利于資源共享和工具互換使用，還能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，形成互助合作的風(fēng)氣。

　　五、教學(xué)建議

　　教材選用的部分圖片是依據(jù)課堂條件制作的，以簡(jiǎn)單圖形的豐富、變化、復(fù)制為基本方法，可以為作業(yè)提供參照。如：一棵樹(shù)用不同色彩的拓片復(fù)制，改變大小或方向，重疊擺放，即可變成樹(shù)林。以此類推，一條魚、一片紅葉等等。這種方法便于小組合作，在有限的時(shí)間內(nèi)做出質(zhì)量較高的作業(yè)。

　　參照作品《指紋拼貼》，利用拓片本身的紋理，通過(guò)改變方向和色彩，也可以嘗試拼貼有趣的抽象圖案。

　　手繪肌理以線描為主，可以有規(guī)律地加些灰色豐富畫面。

　　三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的遞進(jìn)關(guān)系，最好依次進(jìn)行。

　　本課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在，是觸摸、觀看結(jié)合想像，目的在于獲得心理感受。

　　肌理語(yǔ)言比較抽象，應(yīng)盡可能地采用直觀手段，以實(shí)物為主，結(jié)合圖片資料進(jìn)行展示。列舉的圖片資料，應(yīng)該是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生熟悉的景物和用品，要避免生僻的資料。

　　學(xué)習(xí)可以結(jié)合學(xué)校郊游活動(dòng)，或采用課外活動(dòng)形式進(jìn)行�？梢杂筛餍〗M集體策劃、制作，教師只需為小組提供選題、必要的資料和建議，布置一定數(shù)量、種類的任務(wù)，讓學(xué)生參照教材內(nèi)容獨(dú)立完成。

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