這個(gè)故事主要說(shuō)了什么？

　　提問(wèn)關(guān)鍵詞是復(fù)述、主要觀點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別等不再只是復(fù)述出表面意思，而是需要在理解的基礎(chǔ)上再回答的問(wèn)題。

　　第三層：應(yīng)用

　　在這個(gè)層面，孩子有能力進(jìn)行初步的融會(huì)貫通了，也就是說(shuō)可以把其他場(chǎng)合學(xué)到的類似知識(shí)和把她從書里學(xué)到的知識(shí)和信息聯(lián)系起來(lái)了。

　　你可以這樣提問(wèn)：

　　如果小紅帽是和朋友一起去看外婆的會(huì)發(fā)生什么？

　　森林里很黑，還有什么情況下也會(huì)很黑？

　　小紅帽是走這穿過(guò)森林的，除此之外，還有什么其他方式她也可以到外婆家？

　　提問(wèn)關(guān)鍵詞是：有其他什么情況是一樣的；如果…… 會(huì)發(fā)生…… ；還有…… 方式。這個(gè)層面的提問(wèn)精髓在于，啟發(fā)孩子把其他場(chǎng)合學(xué)到的知識(shí)拿來(lái)運(yùn)用到當(dāng)下這個(gè)場(chǎng)景，從而起到舉一反三的目的。

　　第四層：分析

　　這個(gè)層面的提問(wèn)鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。

　　你可以這樣提問(wèn)：

　　如果你是小紅帽，你做的會(huì)和她有什么不同？

　　為什么獨(dú)自走過(guò)小樹(shù)林很危險(xiǎn)？

　　提問(wèn)關(guān)鍵詞是我的觀點(diǎn)有什么不同或者一致？我自己可以從中發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)層面的提問(wèn)給孩子提供了不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)孩子跳出故事情節(jié)本身，而是對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合，挑選出重要的信息來(lái)得出自己的結(jié)論。

　　對(duì)于大一點(diǎn)的孩子在學(xué)校參與的辯論就是這個(gè)層面思考能力很好的鍛煉方式。平時(shí)在家，父母也可以有意識(shí)地和孩子進(jìn)行這樣的“辯論”游戲，而且可以在游戲中時(shí)不時(shí)地進(jìn)行角色交換。

　　第五層：評(píng)估

　　在這個(gè)層面，孩子會(huì)對(duì)自己得出結(jié)論的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，或者維護(hù)自己得出的觀點(diǎn)。

　　這個(gè)層面，你可以開(kāi)始提問(wèn)個(gè)人觀點(diǎn)方面的問(wèn)題：

　　你覺(jué)得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對(duì)嗎？

　　你會(huì)對(duì)小紅帽提哪些建議？

　　提問(wèn)關(guān)鍵詞是你認(rèn)為是對(duì)的／錯(cuò)的？有沒(méi)有更好的建議？當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問(wèn)，為什么她覺(jué)得是錯(cuò)的或者對(duì)的。對(duì)于更大的孩子，可以問(wèn)，他們覺(jué)得作者在描述這個(gè)故事時(shí)是否有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開(kāi)的過(guò)程中，作者是否出現(xiàn)前后矛盾的情況？

　　第六層：創(chuàng)作

　　在這個(gè)層面，我們可以要求孩子根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾，或者完全改編整個(gè)故事情節(jié)。也可以鼓勵(lì)孩子根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作一首小詩(shī)或者一首歌曲。

　　在這個(gè)層面，我們需要盡力鼓勵(lì)孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)也基于現(xiàn)在掌握的故事情節(jié)對(duì)故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

　　小D老師的這次分享對(duì)我啟發(fā)很大�；叵胛乙郧暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷和父母的教育，大部分老師和家長(zhǎng)提問(wèn)的階段最多就停留在最底層的三個(gè)層面，而且愿意問(wèn)一下“為什么”的真的已經(jīng)算很好了呢。

　　理解了這個(gè)模型后，我們作為家長(zhǎng)的就可以有意識(shí)地在日常生活中和孩子提問(wèn)對(duì)話來(lái)對(duì)孩子獨(dú)立思考能力進(jìn)行啟蒙。歸根到底，獨(dú)立思考能力是一種思維模式，是需要從小從日常中培養(yǎng)的。

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