記得我第一次出國(guó)讀書(shū)時(shí)，最大的沖擊就是國(guó)外同學(xué)都敢說(shuō)，也愿意說(shuō)。老師布置作業(yè)也不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你說(shuō)的有理有據(jù)，邏輯清晰，就可以得高分。這對(duì)于從小接受國(guó)內(nèi)教育，凡事都是往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠的我來(lái)說(shuō)，實(shí)在太不一樣了。那時(shí)，我的老師一直對(duì)我說(shuō)一句話，You need to have your point of view. （你需要有自己的觀點(diǎn)）。

　　有了小D后，我會(huì)更加有意識(shí)地去觀察其他孩子，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的孩子有個(gè)共性，即使再小，都有自己獨(dú)立思考的能力，不會(huì)人云亦云，常常愿意表達(dá)和父母朋友不一樣的觀點(diǎn)。結(jié)合自己以前的經(jīng)歷，我就特別好奇，怎樣的環(huán)境可以打造獨(dú)立思考能力的孩子？帶著這樣的疑問(wèn)，我詢問(wèn)了小D在紐約的認(rèn)知老師。

　　打造獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵

　　相信大家都有這樣的經(jīng)歷，孩子開(kāi)始會(huì)說(shuō)話后就是個(gè)小小“十萬(wàn)個(gè)為什么”，這時(shí)如果家長(zhǎng)和老師可以掌握一些提問(wèn)技巧，啟發(fā)孩子進(jìn)行更多的思考，而不是僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”或者“記憶”這個(gè)層面的話，就能幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。小D老師和我分享了一個(gè)思考能力模型，她告訴我這個(gè)是不少北美頂尖學(xué)校會(huì)提供給老師的培訓(xùn)課程之一，對(duì)于家長(zhǎng)其實(shí)也是有很好參考意義的。

　　思考能力的六大分類

　　有位心理學(xué)家Bloom曾經(jīng)對(duì)孩子的思考能力進(jìn)行了分類，從低階到高階一共有6大分類，并提出孩子的思考能力發(fā)展都是從底層開(kāi)始，只有掌握了這個(gè)層面的能力后才能上升到新的層面，然后逐步提高一直到最高層。

　　下圖這個(gè)模型從下往上展示了最基本的思考能力到最高階的思考能力，由此可見(jiàn)，我們通常習(xí)慣問(wèn)的“記住沒(méi)有”、“對(duì)不對(duì)”等屬于低階的思考能力。一般來(lái)說(shuō)，孩子的思考能力不會(huì)自動(dòng)提高到新的層面，這期間需要有“誘因”，也就是教育環(huán)境，而這當(dāng)中最關(guān)鍵的就是老師或者家長(zhǎng)是否有意識(shí)地針對(duì)這個(gè)層面的能力進(jìn)行“啟發(fā)式”提問(wèn)，來(lái)鼓勵(lì)孩子更好地發(fā)展掌握這個(gè)層面的思考能力。

　　不管你的孩子多大，1歲、4歲還是14歲，Bloom的這個(gè)思考能力的應(yīng)用都是適用的，其實(shí)對(duì)于我們成人也是有很好的借鑒意義的。這張圖看起來(lái)有點(diǎn)枯燥，那我就拿大家都很熟悉的《小紅帽》的故事作為例子來(lái)說(shuō)明，不同層面如何提問(wèn)來(lái)幫助孩子發(fā)展相對(duì)應(yīng)的思考能力。

　　第一層：記憶

　　在這個(gè)層面，孩子通過(guò)記憶可以復(fù)述出書(shū)里提到的的基本信息，可以回答一些關(guān)于書(shū)里人或者物體的基本問(wèn)題。

　　你可以這樣提問(wèn)：

　　小紅帽要去見(jiàn)誰(shuí)？

　　小紅帽手里提的籃子里有什么？

　　她穿了什么樣子的衣服？

　　提問(wèn)關(guān)鍵詞是誰(shuí)、哪里、什么、多少、什么時(shí)候、怎樣等這些澄清信息內(nèi)容的問(wèn)題。

　　第二層：理解

　　在這個(gè)層面，孩子理解了故事的含義，事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單地說(shuō)一下故事大概。

　　你可以這樣提問(wèn)：

　　為什么小紅帽需要走過(guò)森林？

　　大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

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