一、讓我們先來看三個故事……

　　1，一個發(fā)人深省的笑話

　　在一所國際學(xué)校里，老師給各國的學(xué)生出了一道題：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題嗎？”學(xué)生都說“不知道”。非洲學(xué)生不知道什么叫“糧食”；歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國學(xué)生不知道什么叫“其他國家”；中國學(xué)生不知道什么叫“思考”。這則讓人笑不起來的“笑話”，的確發(fā)人深省。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母把一切事物都安排得十分妥帖周到，從來就沒有想到什么是需要孩子自己去考慮、去想辦法、去解決、去處理的。當(dāng)孩子遇上困難時，父母常常不加思索就幫孩子把困難解決了。慢慢地，當(dāng)孩子再遇上困難時，自己也不愿意思考，就指望父母的幫助。長此以往扼殺了孩子的思考能力，更談不上解決問題的能力了。

　　2，一個大學(xué)老師的抱怨

　　半年前，有位大學(xué)講師抱怨說：現(xiàn)在的學(xué)生，真叫人很無語。她曾帶著幾名學(xué)生去校外參加社會活動，途中迷路。還以為有這些男孩子在，情況會好些。萬不料這些快20歲的男人，一個個滿臉驚恐，小綿羊一樣的牽著衣角跟在她身后，對一路所走過的路，全然沒有記憶。

　　她也曾帶過海外生，那些孩子就完全不一樣。海外生非常成熟，跟他們在一起，做為女性，自己始終是被照顧的對象。帶國內(nèi)生時，感覺自己還要承擔(dān)媽媽的職責(zé)，心好累。

　　3，一個美國女孩的故事

　　有一次，美國電視臺的著名主持人比爾問一個七八歲的女孩：“你長大以后想做什么？”女孩很自信地答道：“總統(tǒng)。”全場觀眾嘩然。

　　比爾做了一個滑稽的吃驚狀，然后問：“那你說說看，為什么美國至今沒有女總統(tǒng)？”女孩想都不用想就回答：“因?yàn)槟腥瞬煌端�的票�?rdquo;全場一片笑聲。比爾：“你肯定是因?yàn)槟腥瞬煌端�的票嗎�?rdquo;女孩不屑地說：“當(dāng)然肯定。”比爾意味深長地笑笑，對全場觀眾說：“請投她票的男人舉手。”伴隨著笑聲，有不少男人舉手。比爾得意地說：“你看，有不少男人投你的票呀。”女孩不為所動，淡淡地說：“還不到三分之一。”比爾做出不相信的樣子，對觀眾說道：“請?jiān)趫龅乃�有男人把手舉起來。”言下之意，不舉手的就不是男人，哪個男人“敢”不舉手。在哄堂大笑中，男人們的手一片林立。女孩露出了一絲輕蔑的笑意：“他們不誠實(shí)，他們心里并不愿投我的票。”許多人目瞪口呆。然后是一片掌聲，一片驚嘆……

　　這是一個典型獨(dú)立思考的事例，女孩在沒有任何人提示或幫助的情況下，憑借自己的判斷和思考，對主持人的提問作出從容的作答。這種獨(dú)立思考的能力正是許多中國孩子所欠缺的。

　　人的思考能力是自己唯一能完全控制的東西，沒有正確的思考，就不會有正確的行動。那些成大事者都養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不讓問題成為人生的難題�？梢哉f，任何一個有意義的構(gòu)想和計(jì)劃都是出自思考，思考可以支撐起人生。但敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)的。所以，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力是每一位教育者必須牢牢把握的教學(xué)關(guān)鍵，是諸多教學(xué)課題的“重中之重”。

　　二、為什么我們難以培養(yǎng)獨(dú)立思考的孩子？

　　立場多，表態(tài)多，禁區(qū)多，結(jié)論多，甚至還有不能觸碰的論斷。導(dǎo)致了我們的課堂教育，幾無思考的空間留給孩子。

　　孩子們接受固化的結(jié)論多了，自然而然也就喪失了獨(dú)立思考能力。人一旦喪失獨(dú)立思考能力，就會走向兩個極端。一類是徹底性心智退縮閉鎖，身體已是青年，心智仍是幼嬰，幾無生活自理能力。另一類就是陷入思考匱乏恐慌，于混沌中徒勞掙扎——我就遇到過這種類型的孩子，他們把凡事抬杠頂牛，理所當(dāng)然的當(dāng)成獨(dú)立思考。覺得我跟你們大家都不一樣，你說東我往西，你追狗我攆雞，這就算是獨(dú)立了，就算是獨(dú)立思考了。

　　所以我們在日常交流中，經(jīng)常會磕磕碰碰。有些人無論你說什么，他都急忙忙叫一句：不對！應(yīng)該是這樣……可你聽半晌，到底應(yīng)該是哪樣，他卻是連話都講不明白。只是他們沒有受過正統(tǒng)獨(dú)立思考訓(xùn)練，只能是在瑣碎的細(xì)節(jié)甚至是文字的措辭乃至排列組合上執(zhí)拗。

　　那么，真正的獨(dú)立思考是個什么情形？又應(yīng)該如何訓(xùn)練呢？

　　三、怎樣訓(xùn)練孩子的獨(dú)立思考？

　　《南華早報》的總編輯鄭維先生，曾講過新加坡中學(xué)的一次課后作業(yè)。作業(yè)以小組課題的方式進(jìn)行，不是我們這邊悶頭把書本上的結(jié)論抄多少遍。一個小組五個人，一個組織者，五人共同討論如何完成課題。

　　第一階段，老師扔過來一個課題給大家：

　　希特勒統(tǒng)治下的德國，是否有給德國人民帶來了好處？

　　隨著課題扔給孩子們的，是長長的書單。

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