哪些因素造就了這些「早熟的小讀者」呢？教育界在過去數(shù)十年間進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)這些「早熟的小讀者」并未如大家猜測的那樣在學(xué)前接受「正式的閱讀教育」，相反，他們「超前」的閱讀能力，主要得益于早期家庭教育。研究人員在這些孩子成長的家庭環(huán)境中總結(jié)出四個(gè)普遍特點(diǎn)，供教育者們參考(Durkin, 1966; Clark, 1976; Forester, 1977)。

　　父母經(jīng)常為孩子朗讀。朗讀的內(nèi)容不限于書本，也包括環(huán)境中的各種印刷文字，如包裹上的標(biāo)簽、街頭標(biāo)志、公告牌上的內(nèi)容等等。此外，這些父母自己也熱衷閱讀，孩子在家中經(jīng)常能看到他們靜心讀書的身影。

　　家里有種類豐富的文字印刷品——書籍、雜志、報(bào)紙、漫畫書，應(yīng)有盡有。甚至有研究表明，家中文字印刷品越多，孩子的讀寫能力及數(shù)學(xué)能力就越強(qiáng) (NAEP，1994)。

　　家中常備紙筆，允許孩子「亂寫亂涂」。許多研究顯示，兒童對(duì)于書面語言的好奇和探索始于亂涂亂畫，涂畫的內(nèi)容會(huì)從天馬行空的線條和色塊，逐漸發(fā)展為對(duì)印刷字體的模仿，為早期書寫奠定基礎(chǔ)。

　　父母運(yùn)用多種方式激發(fā)和促進(jìn)孩子對(duì)讀寫的興趣。例如：耐心地應(yīng)對(duì)孩子永無止境的提問、鼓勵(lì)孩子對(duì)閱讀的內(nèi)容作出富有創(chuàng)造性地聯(lián)想和評(píng)論、贊揚(yáng)孩子在讀寫上做出的努力、經(jīng)常帶孩子去圖書館或書店、在家中顯眼的地方展示孩子的書寫作品等。

　　一直是我在讀，孩子怎么進(jìn)步？

　　03

　　我們常說的「聽說讀寫」，其實(shí)反映了語言能力發(fā)展的基本順序。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，對(duì)口語語音的理解可以促進(jìn)對(duì)書面文字的理解。在孩子開始識(shí)字之前，他們已經(jīng)能聽懂很多詞匯，可以用或長或短的句子與成人和同伴交流了。

　　孩子是如何理解并掌握一個(gè)詞匯或表達(dá)的呢？一般需要具備三個(gè)條件：反復(fù)聽到這個(gè)詞，從成人口中聽到這個(gè)詞，以及在有意義的語境下聽到這個(gè)詞（知道這個(gè)詞和其他字詞的搭配可以表達(dá)特定的意思）。

　　符合孩子年齡特點(diǎn)的童書——特別是繪本，就提供了這樣一種生動(dòng)、有意義的語境。經(jīng)常朗讀各種書籍、重復(fù)朗讀，可以有效擴(kuò)大孩子的詞匯量。當(dāng)孩子能依靠拼音和識(shí)字開始自主閱讀時(shí)，之前積累的聽力詞匯就能轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯，進(jìn)而運(yùn)用到口語和書寫交流中去。

　　耐心和堅(jiān)持很重要。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，產(chǎn)出性詞匯永遠(yuǎn)比接受性詞匯要少得多。詞匯積累是一個(gè)長期過程，爸爸媽媽們一定要有耐心，不要因?yàn)槔首x了一段時(shí)間沒有看到「明顯效果」，就三天打魚兩天曬網(wǎng)，或者干脆放棄。
 

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