3、判斷生物是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者？

　�。ㄈ�）食物網(wǎng)

　　1、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解了食物鏈，同學(xué)們有沒興趣動手來畫畫食物鏈？（出示田園圖）

　　2、在找之前，老師想問問大家畫食物鏈要注意些什么？（a、植物開頭，兇猛的食肉動物結(jié)束；b、箭頭要從被吃的生物畫出來；c、一種生物可能吃幾種生物，也可能被幾種生物吃；d、先完整的畫出一條食物鏈，再畫第二條。）

　　3、現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫的全。小組討論，匯總在一張圖上。

　　4、交流：抽小組匯報(bào)，小組內(nèi)一生說，另一生用老師給的材料將食物鏈連起來。

　　5、觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生說出好多內(nèi)容

　　師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。

　　多條食物鏈組合在一起，象一個(gè)網(wǎng)。對策：你能給這個(gè)大網(wǎng)起個(gè)名字嗎？能用一句話說說什么叫食物網(wǎng)嗎？

　　明確：像這樣由多條食物來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

　　剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實(shí)的例子來分析一下。

　　三、拓展與思考

　　1、 例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？

　　誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）

　　學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣。

　　2、機(jī)動：

　　在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。

　　提問：請你預(yù)言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？

　　如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？

　　3、師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

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