�。墼O(shè)計(jì)意圖］

　　朗讀是理解課文的有效途徑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，使朗讀的目的性增強(qiáng)，對(duì)理解課文有很大幫助。

　　２、交流感受。

　　預(yù)設(shè)：

　　課文介紹了這些內(nèi)容：

　　三千多年前古樓蘭的消亡；而今寧夏的變化；青海湖水位連年下降，甘肅東部“萬(wàn)丈厚土，寸草不生”。

　　學(xué)生的感受：觸目驚心；令人心痛；沙漠讓人恐懼；人類對(duì)自然的破壞太嚴(yán)重了……

　　四、研讀課文，突破難點(diǎn)。

　�。�、 出示中心話題：課文哪些地方給你留下深刻的印象，從中你體會(huì)到什么？（或者說(shuō)樓蘭的憂郁之根本原因是什么？）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］

　　學(xué)生借助中心話題能準(zhǔn)確把握住課文的主題，在此牽引下，還可以比較容易地讀懂作者的內(nèi)心，走進(jìn)作者的思想世界，從而更好地理解課文。

　�。病�學(xué)生默讀課文，在課文中作批注。

　�。�、全班交流。

　　教師注意引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)談，避免盲目、空泛的議論。

　　預(yù)設(shè)：

　　以下內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的感觸：

　�。ǎ保�、“沙漠、狂風(fēng)、干渴已開(kāi)始瘋狂地吞噬著樓蘭。曾經(jīng)‘馬蹄噠噠，駝鈴聲聲，商賈使節(jié)絡(luò)繹不絕’的樓蘭古城，漸漸被沙海湮沒(méi)了。”

　　樓蘭曾經(jīng)是那么繁盛與輝煌，而今卻是滿目瘡痍，令人心痛。是人類的盲目改造自然造成的嚴(yán)重后果呀！這是樓蘭的憂郁，更是我們的憂郁。透過(guò)“湮沒(méi)”一詞，讓我們深切體會(huì)到，當(dāng)沙暴卷來(lái)并吞噬這座城市時(shí)，無(wú)處逃生的樓蘭人是多么驚恐與絕望。

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生談感受后，有感情地朗讀相應(yīng)段落。）

　�。ǎ玻�、“在寧夏，山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計(jì)。老師贊揚(yáng)哪個(gè)小孩兒是好學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)孩子既刻苦讀書(shū)還能起早貪黑地挖甘草……”

　　這真讓人痛惜！我們?nèi)祟愔两襁�這么無(wú)知與愚昧！這是多么讓人痛心疾首的事實(shí)，我們?cè)鯓硬拍芨淖冞@種狀態(tài)？讓我們一起呼吁吧：保護(hù)自然，保護(hù)我們的家園！

　　（３）、“歷史上的寧夏……曾經(jīng)青山蔥蘢的六盤(pán)山，如今已是萬(wàn)山禿盡。”

　　古今鮮明的對(duì)比，讓我們清楚看到人類對(duì)自然的破壞已經(jīng)到了多么嚴(yán)重的地步。我們?cè)僖膊荒苓@樣了！

　　……

　　４、教師小結(jié)。

　　五、點(diǎn)燃激情，拓展延伸。

　�。薄⒂靡痪湓捒偨Y(jié)今天的學(xué)習(xí)收獲。

　　［設(shè)計(jì)意圖］

　　通過(guò)對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)有了自己理解和看法。讓學(xué)生用一句話來(lái)概括收獲，能提煉他們內(nèi)心最大的震撼，能激發(fā)他們對(duì)保護(hù)自然的決心，能鼓舞他們呼吁全人類拯救環(huán)境的斗志。因此，一句話雖短，但意義長(zhǎng)遠(yuǎn)！

　�。�、討論：我們可以保護(hù)環(huán)境做些什么？

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］

　　讓課堂延伸到課外，讓保護(hù)環(huán)境落實(shí)到行動(dòng)中。不管學(xué)生開(kāi)展何種活動(dòng)，都能堅(jiān)定他們的信念：不能讓樓蘭的憂郁繼續(xù)，不能讓悲劇再度上演！

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