幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年滬教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我召喚青青的小樹(shù)林》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　“沒(méi)有了詩(shī)歌，就等于沒(méi)有了我們中華民族文明的寶貴記憶；冷落了詩(shī)歌，就等于冷落了一個(gè)民族鮮活的熱情和激蕩的血液；剝奪了詩(shī)歌，就等于剝奪了我們民族走入一個(gè)新的文明進(jìn)程的權(quán)利。沒(méi)有詩(shī)歌，我們堵塞了自己的耳朵，我們聽(tīng)不到文明拔節(jié)的巨大回聲，我們成了一枝無(wú)法思考的蘆葦。”

　　一、問(wèn)題提出的意義

　　詩(shī)歌是人類(lèi)的母語(yǔ)，是一種語(yǔ)言文化最精華的體現(xiàn)，是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的最好媒介。

　　詩(shī)歌（無(wú)論是古典詩(shī)歌還是現(xiàn)代詩(shī)歌）猶如音樂(lè)中的鋼琴、舞蹈中的芭蕾、體育中的足球，是一種極為精致的藝術(shù)。它所包含的意境之美、音樂(lè)之美、情感之美、建筑之美能夠強(qiáng)烈地喚起學(xué)生的審美需要，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。詩(shī)歌教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生不由自主愛(ài)上詩(shī)歌的同時(shí)也意味著學(xué)生的審美趣味由粗俗走向高雅、由低級(jí)走向高級(jí)、由麻木遲鈍引向敏銳豐富。所以，要養(yǎng)成和培養(yǎng)純正、高雅的審美趣味，詩(shī)歌教學(xué)是好的途徑。

　　現(xiàn)代詩(shī)再次成為新理念下中學(xué)語(yǔ)文教改和課改的重點(diǎn)。

　　很多重量級(jí)出版社新編的語(yǔ)文教材都選入了大量中外現(xiàn)代詩(shī)。華東師范大學(xué)出版社編寫(xiě)的《高中課本（試用本）》第一冊(cè)第四單元就是現(xiàn)代詩(shī)單元，里面有《再別康橋》、《雪落在中國(guó)的土地上》、《雙桅船》、《地球，我的母親》等名篇。上海教育出版社出版的《九年義務(wù)教育課本（試用版）》預(yù)初第一冊(cè)第四單元的內(nèi)容也是現(xiàn)代詩(shī)歌。“語(yǔ)文教材的大幅度改進(jìn)，不僅再次確定了現(xiàn)代詩(shī)歌在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要位置，而且也為今后的語(yǔ)文教學(xué)昭示了一個(gè)角度和方向，那就是通過(guò)詩(shī)歌來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和審美素質(zhì)。”

　　目前現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的整體狀況并不盡如人意。

　　這個(gè)學(xué)期我跟蹤聽(tīng)了一些現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)公開(kāi)課、隨堂課，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)整體狀況，諸如詩(shī)歌教學(xué)的受重視程度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教師的情感投入等，都不盡如人意。

　　二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的冷遇——草草帶過(guò)，匆匆結(jié)束。

　　因?yàn)橹锌几呖疾豢棘F(xiàn)代詩(shī)歌，連作文也把詩(shī)歌拒之門(mén)外，所以教與不教，教多與教少都不會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)，結(jié)果導(dǎo)致多數(shù)教師對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)都是草草帶過(guò)，匆匆結(jié)束。

　　1.過(guò)于偏重于現(xiàn)代詩(shī)歌的思想意義，普遍缺乏一種語(yǔ)文本位、文學(xué)本位意識(shí)。比如說(shuō)一個(gè)教師教聞一多的《死水》，只是指出“死水”象征當(dāng)時(shí)黑暗的中國(guó)現(xiàn)狀；教《我召喚青青的小樹(shù)林》，只是告訴學(xué)生“青青的小樹(shù)林”是青春活力的代名詞；教艾青的《我愛(ài)這土地》，就只剩下愛(ài)國(guó)了。詩(shī)歌本身的審美價(jià)值和藝術(shù)內(nèi)涵都被忽略，詩(shī)歌本身的魅力和美都在詩(shī)歌教學(xué)中悄然流逝！

　　2.教學(xué)方法單一，分析有余，鑒賞不足。

　　曾聽(tīng)一個(gè)教師的隨堂課《再別康橋》，他上課就是按照教案的分析：第一節(jié)講了什么，第二節(jié)講了什么……整節(jié)課基本以他的講解為主，沒(méi)有真正的鑒賞，更不用說(shuō)學(xué)生的感悟體會(huì)了。

　　3.現(xiàn)代詩(shī)歌觀念陳舊，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌本身的認(rèn)識(shí)膚淺、滯后。

　　很多中學(xué)語(yǔ)文教師知道的詩(shī)歌表現(xiàn)方法和手法非常有限，至今仍只知道“比喻”、“擬人”、“排比”、“夸張”等幾種手法，而對(duì)于“通感”、“反諷”、“矛盾”等修辭卻一無(wú)所知。絕大部分語(yǔ)文教師對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展進(jìn)程也不甚了解。這都是語(yǔ)文教師詩(shī)歌知識(shí)缺失的表現(xiàn)。

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