2.做一做：說說各題的運算順序是怎樣的？

　　100+30-16

　　38+65-45

　　120-80+72

　　師：上面各題算式的運算順序有什么特點？

　�。▽W生討論，小結得出：在沒有括號的算式里，如果只有加法、減法運算，要從左往右按順序計算。）

　　設計意圖：從現(xiàn)實的問題情境中抽象概括出運算定律，便于學生理解和應用，便于學生依托已有的知識經(jīng)驗，分析比較不同的解決問題的方法。

　　3.只有乘、除法的運算順序學習

　　多媒體展示“冰天雪地”情境圖和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

　　師：“照這樣計算”表示什么？

　　師：想想，怎樣列出算式？在小組中說說你的算式的解題思路？

　�。▽W生列式計算并在小組中交流各自的解題思路）

　　全班交流

　　987÷3×6 6÷3×987

　�。ǜ鶕�(jù)學生的交流展示兩種解題思路的算式，并以多媒體展示的形式幫助學生理解兩道算式的解題思路）

　　師：說說綜合算式應該先算什么？再算什么？

　　設計意圖：注意解決問題策略的多樣性。這對發(fā)展學生思維的靈活性，提高學生分析問題、解決問題的能力，都有一定的促進作用。

　　4.做一做：一箱12瓶橙汁48元，芳芳要買3瓶，需要付多少錢？

　　（學生獨立完成。如果開始只能列出分步算式，就依據(jù)分步算式列出綜合算式， 并引導學生今后盡量采用綜合算式；如果有人列出綜合算式，就讓學生說說運算順序并注意遞等式計算的格式。）

　　師：這幾道題的運算順序有什么特點？

　�。▽W生討論，小結得出：在沒有括號的算式里，如果只有乘法、除法運算，要從左往右按順序計算。）

　　設計意圖：教學中選擇解決實際問題，是為了避免將四則混合運算題視為單純的計算問題，產生數(shù)學與日常生活無關的錯覺，造成學生在日常生活中找不到使用四則混合運算幫助解題的例子。

　　四、鞏固練習

　　根據(jù)下面的分步算式，把它們改寫成綜合算式。

　　150+33=183 183-75=108

　　274-52=222 222+63=285

　　200÷4=50 50×3=150

　　28×2=56 56÷7=8

　　判斷并改錯。

　　155-34+46 240÷40×3

　　=150-80 =240÷120

　　=75 =2

　　設計意圖：讓學生獨立思考、辨析，完成練習，加強分步算式和綜合算式之間的聯(lián)系，要求學生說明原因。培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成認真完成作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

　　總結思維。

　　師：歸納一下，今天所學的算式有什么特點？它們的運算順序是怎樣的？

　�。ㄔ跊]有括號的算式里，如果只有加減法或只有乘除法時，都要按從左往右的順序計算）

　　師：對于今天的學習，你們感覺如何？

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